高三英语优秀教学反思（基于微课支持的高三英语写作翻转课堂模式探究）

“翻转课堂”与“微课”

都是时下新兴的教学方式

当两者结合会对

高三英语写作产生怎样的效果呢

今天翼老师

以高三英语邀请信的写作教学为例

在课前准备、课堂答疑、课后巩固等

三个环节探究基于微课支持的

高三英语写作翻转课堂模式

一起来看看吧~

本文选自 GET 英语教学导刊《英语教师》中黄恢芳老师的文章，本文从学生的学和教师的教两个方面分析高三英语写作现状及微课支持下翻转课堂模式提出的背景。以邀请信的写作教学为例，在课前准备、课堂答疑、课后巩固等三个环节探究基于微课支持的高三英语写作翻转课堂模式。内容略有删减。

引言

随着信息技术的普及与发展，微课与翻转课堂等先进教学手段和模式已被广泛应用于教学实践。笔者所在课题组就微课支持下的翻转课堂模式进行了教学实践与探究。

本文分别从课前准备与预习、课堂答疑及课后巩固等环节展示微课支持下的翻转课堂模式应用于高三英语写作教学的教学流程，以激发学生的写作兴趣，提高学生的自主写作能力，从而真正实现高效课堂。

一、高三英语写作教与学的现状

写作是基础知识和基本技能等综合语言运用能力的体现，要求准确、规范、得体及行文连贯。学生英语写作能力的培养是高中英语教学的重点，但写作是学生英语学习的软肋。由于写作分值所占比重大，加之高三学生即将面对高考，提高写作能力不仅仅意味着能提高英语科高考分数，更重要的是能促进学生其他语言能力的提高，因此，学生英语自主写作训练就显得尤为重要。写作能力的提高并非一朝一夕的事情，需要花费师生大量的时间与精力。如果学生的学习兴趣和主动性没有被有效调动，教学过程中又没有真正解决学生写作练习中存在的问题，那么要想提高学生的写作水平只能是空谈。

面对写作教学，高三教师往往因教学时间紧、高考任务重而采取“重结果、轻过程”的传统写作教学模式。写作前，学生对语言、话题素材等没有作好充分准备；写作中、写作后，师生间、生生间也基本没有有效互动，导致教师的教与学生的学完全分离，使学生长期处于被动“填鸭式”的学习状态，其个性、自主性、创造力及学习语言的最终目的被忽略，从而出现“教师教得苦，学生写不出、写不好”的现象。

二、微课支持下翻转课堂模式的提出

在目前的高三英语写作教学中普遍存在学生学习了多年英语后，仍不能正确使用词汇、句子与语法准确表达内容，所写文段内容空泛、逻辑混乱、语法错误百出等问题。针对这些问题，本文将微课与翻转课堂相结合并应用于高三英语写作教学，研究基于微课的翻转课堂模式对学生自主写作能力提高的作用。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出： “在教学中，要关注与培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。” （教育部 2018）要想真正在教学中渗透四大核心素养，就意味着必须利用现代信息技术手段优化学生的学习方式，为不同学生的发展与需要提供多元选择，满足学生个性化的学习需求，提高其自主学习能力，最终促进其学习能力的提高。近年来，随着互联网、移动技术、视频压缩与传输等信息技术、各类软件的研发与普及，微课等新移动学习手段应运而生且日渐盛行。微课即微课程，是教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。微课具有主题突出、针对性强；短小易学，快捷方便；开放共享，适合个性化学习等特点（胡铁生 2013）。

将微课引入高三英语写作教学可以复习知识、导入新课、整合教学资源等，能够丰富英语写作课堂，增强师生之间的沟通，激发学生的写作兴趣，提高写作教学质量。

翻转课堂是一种新型的教学模式，即教师先提供以教学视频为主要形式的学习资源，让学生在课前观看和学习，然后在课堂上通过师生交流解决预习中的困惑，通过建立学习小组开展讨论，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解(崔艳辉、王轶 2014)。

翻转课堂的一个重要特点是，学生在课前通过看视频、听播客、网络讨论等方式完成学习内容，而教师不再占用课堂时间讲授。这种“先学后教”的翻转课堂模式有别于传统教学模式的“先教后学”，它把知识的传授、掌握放在课堂外，把知识的内化与提升放在课堂内，极大地拓宽了课堂教学的时空，以便师生之间、生生之间有更多的互动、沟通和交流，最终实现课堂教学效益的最大化。

微课支持下的高三英语写作翻转课堂模式就是在《课程标准》指导下，借助微课这种先进的教学手段，安排学生课前观看教学视频、查阅资料等，理解所学知识，完成练习，并思考教师提出的问题。然后，将不能解决的问题带到课堂中，师生、生生交流、探讨、研究，并分享学习心得、成果等。这种模式突破了课堂时间和空间的限制，让学生拥有更多的时间探究知识，按照自己的节奏和方式获取知识，从而解决学生“写不出、写不好”的问题（王奕标2016）。

三、微课支持下的高三英语写作翻转课堂模式探究

笔者在 2018 届高三文科班的英语教学中开展了一学年的基于微课支持的英语写作翻转课堂教学模式的试验探究。根据翻转课堂教学的需要及微课的特点，该模式将整个教学过程分为课前准备、课堂答疑、课后巩固等三个环节。现以“邀请信”的写作教学为例，分解该模式教学的全过程。

教学内容：邀请信的写作。

假定你是学生会主席李华，学生会将举办迎新年联欢晚会，你希望美籍外教汤姆（Tom）能参加，请给他写一封邀请信。

内容包括：

1. 晚会时间、地点；

2. 晚会内容；

3. 邀请对方参加及原因。

注意：

1. 词数 100 左右；

2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

第一环节：课前准备，有的放矢

首先，教师须根据教学内容制作或选择好相关微视频资料，拟定出学生课前须完成的任务清单，包括与写作内容相关的单词、短语、句子的练习和写作内容。教师就视频材料中的写作话题设计出问题，要求学生自行组成任务小组并讨论问题。

其次，学生须依靠微课资源独立完成学习任务。在课前，学生及时、准确地接收教师所布置的学习任务，并在微课资源中找到对应的学习内容。

学生通过班级 QQ 群、微信群或课室已联网的多媒体接收教师上传的微视频，下载并反复观看和收听，在课前独立完成相关话题和知识的学习。

最后，课前互动环节，要求学生自主组成学习小组，就“邀请信”写作问题进行“生生”或“师生”在线讨论或自行分组交流，在规定时间内自主完成写作任务。同时，教师及时收集学生线上、线下提出的问题，以期在课堂上解决。

课前准备环节的教学流程及具体内容见表 1：

学生自主学习“邀请信写作”微课视频的学习过程及内容见表 2。

通过课前准备与各项热身等自主学习活动，学生基本上掌握了学习内容，更加明确了写作任务。而且，大部分学生能主动与同学、老师就写作方面的问题展开讨论，并积极参与写作活动（如自主归纳此类话题的句型与模板），其学习热情、兴趣、积极性、主动性等均有了显著的提高。

第二环节：课堂答疑，强化目标

课内答疑与强化对“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂教学质量和教学目标的实现至关重要。

在课堂上，教师首先检查学生对相关单词、短语、句子的掌握情况，然后，通过师生、生生之间的交流互动，对微视频中话题学习的 5 个问题及课前收集到的一些困惑等进行答疑，从而引导学生突破写作内容的重点和难点。答疑环节过后，通过师生共同点评学生习作引导学生掌握此类文体的写作技巧，提升写作能力。最后，以微视频教学手段呈现总结归纳出来的写作模板，并进行范文欣赏。具体如表 3所示：

第三环节：课后巩固，反思总结

在课后，为巩固课堂上所学知识，教师利用网络布置巩固练习并继续进行线上交流与团队研讨；鼓励学生充分发表自己的观点，展示并分享自己的学习心得与学习成果，让每一个学生都充分享有发表个人观点、评论他人见解、展示个人学习成果的机会，以拓展学习内容的深度与广度的，进一步内化所学内容并强化写作能力。具体如表 4 所示：

四、成效分析

通过近一年在实验班学生中进行基于微课支持的翻转课堂写作模式的实践，学生不仅在自主写作能力方面有了明显提升，而且在探究、交流等其他综合能力方面也表现突出。主要体现在以下几个方面：

（一）写作自主性

大部分学生认为他们对写作的兴趣和积极性有了明显提高。在微课与翻转课堂模式等教学辅助手段的帮助下，大部分学生克服了写作的畏难情绪，能主动进行写作，解决了“不愿写，又写不出”的问题。

（二）写作技能

学生比以往更熟练、恰当地运用高级词汇、复杂语法结构、长短句和过渡性词语等写作技巧，提升了文章档次，从而使语言表达更流畅、得体了，行文逻辑更到位了，成功解决了“写不好”的问题。

（三）综合能力

借助先进的教学手段与模式，为师生、生生之间在课前、课中与课后的共同探究学习提供了交流与沟通的平台，80% 以上的学生随着写作能力的逐渐提高，在自主研习、小组合作、组间分享、创新写作、语言表达等方面的综合能力均得到了显著提升。

（四）写作成绩

通过近一年在实验班的教学实践，学生的书面表达能力得到了明显提高，从而获得了更多成功的学习体验，极大地增强了备考的信心。

下面是实验班与参照班学生高三月考书面表达部分班级平均成绩对比，如表 5 所示：

由表 5 可以看出，实验班与参照班学生的写作成绩都有所提高，但是实验班学生的成绩提高幅度比参照班大得多。

结束语

实践证明，将基于微课支持的翻转课堂模式运用于高三英语写作教学，教学效果颇为明显。这种教学尝试，其本质是运用先进的教学手段与模式辅助教学，着力培养学生的自主学习、自我探究能力，从而达到提高课堂效率的目的。

对学生而言， “微课 ＋ 互联网”能发挥信息技术与教育教学高度融合的优势，能更好地满足他们对知识的个性化学习和按需选择学习内容的需求，更好地提升学生的思维品质和学习能力，促进学生心智的全面发展。

在一年的实践摸索中发现，微课支持的写作翻转课堂在实际操作中需遵循以下三个原则：第一，着眼于学生的实际学习水平，循序渐进；第二，开发系列微课资源，提供多元选择，满足个性化学习需求，实现因材施教；第三，利用互联网加强师生之间的互动，及时反馈，促进学生对所学知识的内化提升。

在实际教学中，教师要想更好地利用微课资源，促进学生写作能力的提高还需做好三个方面的工作：第一，准确诊断、分析学生的学习需求，制作出针对性强、高质量的微课资源；第二，有效跟踪学生的学习行为，提高学生的学习自律能力，加强对其自主学习的指导，使其树立正确的学习观；第三，将微课碎片化学习和完整的知识体系构建相结合，是学生写作学习能力提高的有力保证。

实践证明，这种“课前强参与、课中强互动、课后强反馈”的教学模式得到了师生的普遍认可。目前，该模式已在笔者所在学校英语学科教学中得到广泛应用。

引用文献

崔艳辉，王轶.2014.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，（11）：116-121.

胡铁生.2013.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，（4）：19-22.

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.

王奕标.2016.透视翻转课堂[M].广州：广东教育出版社.

注：本文系广东省教育技术中心课题“基于可视化学习的微课资源开发与应用研究”（课题/立项编号：gdjyzy2017045）的阶段研究成果。

本期微课内容

到这里就全部结束啦

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我们下期再见

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责任编辑：柒 月

文章作者：黄恢芳，广东韶关，广东省韶关市南雄中学

文章首发于GET英语教学导刊《英语教师》2019年第2期

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