作文提纲四要素（考前作文指导的）

此文发于2015年6月6日《作文周刊》 连云港经济技术开发区教育办 语文教研员 刘彤，下面我们就来说一说关于作文提纲四要素?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

作文提纲四要素

此文发于2015年6月6日《作文周刊》

连云港经济技术开发区教育办 语文教研员 刘彤

江苏省连云港开发区高级中学 特级教师 徐永生

写作易学难精，写作教学也易空谈，缺实效。技巧、方法、写作程序等，大家还都可以教教；但是选材、情感、体悟等写作能力发展又不是教所能达到的。很多老师都认同“学生的作文能力不是教出来的”这句有些偏激的话，还是很有一些道理的。考前作文指导，则更是一件出力不讨好的事：学生功课忙，时间少，基础差距比较大，教师作文指导的能力也不尽相同，因此，要拿出一个所有人都接受、有效的作文指导策略，基本上是不可能的。但是，这毕竟不能成为老师放弃自己责任的理由。很多学生的作文能力提升还是与老师有关系的。问题关键在于，教师是不是擅长写作，指导是不是得法。因此，有针对性地做一些贴近学生需要的有效的指导，还是非常必要的。考前作文指导的目的首先在于节约时间，少做无用功，尽快提升学生的作文水平，至少不能总成绩的拖后腿。因此，我从写作的程序与短期突破的目的可能两方面琢磨，想到了以下简洁明快的四招，供大家参考。

一要训练学生思维写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。其中思维能力是最重要的因素。南京金陵中学的特级教师喻旭初说：“教育的核心，要关心人的解放，人的发展，人的完善。”说的也是这个意思。人的最大发展就是越来越聪明，越来越会动脑子，这是不争的事实，写作更是如此。 拿到一个题目，如何写才能切合题干要求，如何写才能让文章血肉丰满，如何写才能最大限度地展示自己才华，都是非常重要的问题。也就是说，写作之始是思维，是全盘的考虑。审题、立意、构思、选材等方面，都需要敏捷的思维。我们可以采用创作和仿作常用的顺向思维和逆向思维来进行训练。 五分钟顺向思维训练法：选择近年来全国各地中、高考成卷题，课前展示给学生，要求学生迅速思考，解读试题的要求，揣摩命题者意图，以我为主，灵光一闪，表达自以为得意的情感或观点，拟选择的材料，写作的思路；然后师生评点；最后，老师摘要介绍相关满分作文的亮点，丰富学生的思维。 这样的训练适用于作文水平较好的学生，能让学生更清楚，作文水平高低，一要有思考问题的独特性、深度广度与严谨性；

二要有切入题干要求的独特的角度。这不仅需要灵感的火花，还需要丰富的文化底蕴与道德的高度，以此奠定立意的大方向，才能使文章整体高度，内容表达，框架结构经得起推敲。 五分钟逆向思维训练法：选择印制已有定论的佳作（满分作文），快速阅读；学生评点作品立意上的妙处，选材上的妙处，结构的妙处等，思考这一篇文章之所以成为佳作的原因；最后，逆向思考，揣摩总结作者写作的思路。 这种训练适用于作文水平较差的学生。学生通过分析例文切入问题的角度：正面与反面，过去与现代，个人与群体等辩证的思维技巧，分析文章立意，拟题、选材、语言、结构、详略等，就有可能体悟得分的关键。 二要准备好理解最透彻的材料 考场学生作文，主要以议论类文体、记叙抒情类文体为主。按照写作的程序来看，当写作有了明确的方向之后，内容就成为最主要的问题。 如何训练学生，考前选择好自己的写作素材？ 从课本中找素材：平时对作文有畏惧感的学生，考前可以对语文课文作全面的浏览梳理，找出自己体悟最深，记忆最牢的5篇左右，再次作充分准备。详细研究每一篇作品的内容、主题、技巧、作家生平、写作背景、写作轶事、不同评价等。全面把握作家写作前，写作时，写作后各方面的情况,为考场作文不确定的文体，做最充分的准备。还可以从历史、政治，甚至物理、化学等学科中选择历史史实，哲学思想，自然科学的规律、定理等作为写作的素材。 从社会热点找素材:复习迎考、读报刊两不误。坚持阅读书报，是最好的培养写作能力的习惯。每天坚持读报刊，既可以了解社会，还可以调节应考紧张的心情，也是最好的素材准备法。最好留心具有影响性的3—5个社会热点事件，全面跟踪了解事件的来龙去脉，演变发展，了解各种报刊对该事件的评论，思考自己对事件的认识等。 考场作文贴近现实生活，反映自己对生活的理解，借此表达自己的情感或观点，是作者社会责任感的体现，也是写作最关键的诀窍。这种方法，唯一的不足就是很容易撞车。 从课外阅读中找素材：深度的阅读，是素材准备的高层境界。一部重要的作品，是作者生活的积淀，生命的感悟；作品中的人物、事件、社会背景、主题都具有多元的解读可能性。一本《红楼梦》产生了很多红学研究专家，恐怕是曹雪芹没有想到的事。 短时间选择阅读对路的书籍太重要了，最好选择2-3本人物传记阅读。最好时代要接近当前，如选择关于乔布斯的传记，就很好，很多阅卷老师也未必能阅读过。这些作品对于议论类文体、记叙抒情类文体写作都有用。写作议论类文体，可以把书中的内容作为论据，写作记叙抒情类的文体，可以把书中的故事转换为自己生活的一部分叙述。选择小说、或者近期散文作品则不具有这样的效果。小说中的人物做议论文的论据，会让论证显得滑稽，缺乏严谨性；小说中的情节，越是经典，越被人熟知。借鉴近期散文作品，往往容易导致抄袭的后果。从个人生活中找素材：实在不想花多少功夫做准备，那么，最简单的办法就是梳理自己的人生。翻看自己的影集，翻看自己学习时代的日记、获奖证书、案头的摆件或者纪念品。每一件熟悉的物品都会引起对往日生活的怀念和思考。时间的推移，仍不能褪色的记忆就是最好的素材。人生阅历的增加，思考能力的提高，都会让这些生活具有情感和哲学意味。选择5件左右的往日故事，将文体直接定位在记叙抒情类，通过意识流式的组合剪辑，写出一篇情文并茂的文章，也是很正常的。以上的这些做法，有宿构的嫌疑，但是，唯有宿构，才能解决写作的恐慌，对于写作水平不高的学生来说，具有重要的意义。退一步来说，每个人的脑海中，也并不仅有考前准备的材料。

三要训练按照试题要求表达 按照写作的程序，当写作有了具体内容之后，紧接着就是如何表达的问题。其中为了消除宿构嫌疑，那就必须让准备的内容切合题干要求。 有这么一个故事：江苏高考作文阅卷过程中，阅卷老师多次发现，屈原的材料连续多年都向大家走来；以至于命题专家相互打赌，今年这个题目，屈原的材料一定无法使用。但是无论“好奇心”，还是“拒绝平庸”都不能杜绝屈原向大家走来。这个现象其实有一个启示，那就是一个材料绝对具有多元使用的可能。 归纳语段中心意思的训练，绝对是含金量非常大的训练题。在阅读训练中，如何分析句与句之间的逻辑关系，分析层次，整合归纳段内信息的主要意思，是经常遇到的考题。现在我们老师需要的是反其道而行之。从思维上看，有点像造句；不过现在不是造句，而是造段，就是运用现成材料，满足试题的要求。不管学生准备的是什么材料，其实都有无限的可能性，这也是命题者独特的心理价值取向决定的。首先要找出备料与试题之间可能存在的关系，然后，按照剪裁的要求，略去无关的，重点突出相关的，力求有层次地阐释或叙述。一则材料若不能使文章有容量，有深度，那么可以选用几则材料；如果准备的材料没有相关的内容，（但这种情况是很少的），我们也可以合情合理地创造出相关的故事情节。但这样的创造，一定不能画蛇添足，露出明显的漏洞。

四要训练文章修改升格 好文章都是改出来的，这句话很有道理。一篇文章写出来以后，很多的东西都是可以升格的，这也符合作文的规律。 从写作心理来看，一般写作时，作者的心理都会经历由生涩到顺畅的过程。一篇文章写下来，一开始的混沌早就会跑到九霄云外。这时，不能觉得万事大吉，还需要对文章进行必要的修改。 语言文字上的修改：主要对开头、过渡、中心句、结尾等作修改。要斟酌关键的词语是否准确，切题；要斟酌关键的句子是否简洁，是否有文采；要斟酌语句与上下文是否呼应。同时还必须思考在合适的地方，创作或者仿写精彩的语句。 语段结构上的修改：主要审查所有的段落之间是不是有严密的逻辑，是不是有偏离中心话题的段落，还有没有更巧妙的结构安排等。发现有偏离试题要求的段楼，宁愿全部删去，也不可为了凑字数而凑合。以上四招，可以合用，也可以组合使用。一个考生，哪怕只认真学会一招，也会对考试产生显著的影响。如果合用，那么根据时间长短，依序安排：学生思维训练有一定效果之后，再准备素材，（这一步是个性化的，不必公之于众）再接着就是运用准备的材料写作2-3篇不一样的文题，不一样的文体，最后，训练写作后的修改，尤其应抓好关键学生的面批指导。 训练以上的四招的同时，指导教师还必须避免以下四种常见的作文指导方式。 首先，不要执着于技法指导现有初高中语文教材按“文体教学序列”与专题序列编写的两大体例决定了现阶段学生作文训练基本方法，以实用文写作知识作为核心，按照记叙文、说明文、议论文的递进和循环来安排单元教学，用分解开的知识点统辖各学段、各学年和各个教学单元的读写活动。而考场作文则是对学段总要求的检测与评价。中考、高考作文指导也采用这样的套路，时间上是绝对无法保证的，也是忽视学生基础，“目中无人”的一种做法。过分强调文体、技巧、方法，在没有充分开发学生思维的情况下，采用名词概念指导，采用“机器组装”式的方法，也不符合学生培养考场写作能力的心理要求。 其次，不要强求学生阅读记忆大量文章很多语文教师都有这样的思维：阅读会对写作产生重要的正迁移影响，因此，考前指导都要求学生多读一些文章，布置各种各样的阅读任务，印制很多材料给学生读。这样做法，客观上造成了学生精力的分散。教师辛辛苦苦提供作文范例，想让学生头脑内有点东西，可往往收效甚微。课堂学习经典作品、优秀范文，应试作文又回到写作现实生活的时文，这也存在一个巨大的几乎不可逾越的障碍——阅读时语文活动的主体常常丧失了主体意识，不以崇尚探究和创新精神等思维品质发展为宗旨，这是不利于语文能力尤其是作文能力的和谐发展的。多年的文本课堂教学无良效，还需要考前作文辅导，本身就说明理想化的追求遇到了现实一个响亮的耳光。这样做，还有可能造成一种负面效果，就是学生们写作内容趋同化倾向明显，阅卷老师很清楚地看到选材千人一面，构思万人同类的撞车现象，兴奋点消失，评分自然不会高。 第三，不要进行大量的写作读写教学与学生的生活脱节的问题，由来已久，采用“题海战术”，不仅会把本应生动活泼、丰富有趣的读写教学活动弄得干瘪乏味，更会使学生失魂落魄，缺乏自信。考前指导需要目标指向清晰，落实线路清晰，各层次学生兼顾，充分调动学生积极性的实施方案。因此，猜题、押题做法得不偿失。每周一次甚至更密集的作文训练更没有必要。更有甚者，还慷慨地拿出课时，要求学生限时完成。这更无效！如果学生看了作文要求之后能“下笔如有神”，那么就没有训练的必要；如果学生感到困难，短时间内也很难写出一篇好文章。老师一定要意识到，简单的多写是无效的劳动，低水平的多写更是无谓的劳动。经常看到学生常年累月记周记，写文章却总是没有长进，就是很好的证明。 第四，不要迷信精心批改 平时教学中批改作文是必要的。对于写作水平较高的老师来说，详细的批改会给学生一个如何修改自己作文的范例。但是这往往是不够现实的，教师的精力也有限，我们更需要学生互改、互评，让学生动起来。而对于作文水平不够高的教师来说，越是详细地批改，越坏事。 教师批改作文有这样几点目的：看看学生是否达到本次作文的要求，每个学生的训练达成度有多高，学生习作中存在哪些普遍存在的问题，选择推荐成功的范例等。而考前作文指导，目的在于“抓大放小”，关键要看学生的思想和内容是否切题，是否有高度，有新意。因此，批改过细，尤其是对学生思维缺乏了解，没有沟通的情况下的批改过细，不仅直接影响学生情绪，更直接影响学生思维。总之，做一个智慧的老师，秘诀就在于，设身处地地站在学生层面上看问题，高屋建瓴地站在教师的层面上想办法，这样的指导，才是真正意义上的指导。