语音对听力理解的作用（听觉和听力理解）

听力教学考察的是听力理解

我们在探讨听力教学之前，首先有必要区分听力、听觉和听力理解的基本含义。

人类进入文明社会的数千年里，传承知识最古老的手段之一是“口耳相授”，“听”的行为一直伴随其中。语言教学中，“听”的功能尤其重要。据资料统计，全世界目前六千多种语言中，还有两千多种语言没有文字。这两千多种语言只有“听说”，没有“读写”。我们可以假定，所有语言都具备“听”的功能，这对听力教学的研究具有普遍意义。有两种语言现象值得注意：一是聋哑人使用手势语，和听力无关；二是所谓的文盲只会听说，不能读写。但如果一个人所讲的语言有文字，他仍然会利用听说手段努力上升到读写阶段。

为了研究听力教学，英语教师有必要区分听力、听觉和听力理解。从严格意义上讲，听力指耳朵产生听觉的能力，听觉是辨别声音特性的感觉，即声波从外耳传入，振动耳鼓膜，引起耳蜗内感觉细胞的兴奋，经听神经传至大脑皮层听觉区而产生的。英语教师研究听力教学时，关注的不是这种生理特性的听力和听觉，因为这些特性属于人的本能，不是教学关注的内容。一个正常的人都有听力和听觉。而听力教学的本质问题是听力理解（listening comprehension）。

英语教学研究的听力实际上是指听力理解。有一种界定，听力理解就是理解用第二语言或外语所说的话，而第二语言学习的听力理解的研究重点是单个语言单位（如音位、单词、语法结构）的作用以及听者的期待、情境和上下文、背景知识和话题的作用，它包括从上到下处理和从下到上处理；传统的语言教学法总是不够重视听力理解教学的重要性，近来的一些教学法很重视听力对于培养语言能力的作用，并认为在第二语言或外语学习的最初阶段应该加强听力教学。其实，听力理解本来是大脑的认知过程，但在教学实践中，教师判断学习者是否听懂是以能否说出、写出或做出什么（如身体语言）等行为来衡量。培养语言“听”的能力需要哪些语言知识作为基础已成为一个重要的议题。

英语听力教学中，所谓“听力”的本质问题是听力理解问题，但在理论界和教学界都始终存在“先学后用”与“先用后学”两种主张的激烈争辩。

英语课堂上，某种理论的诠释可在一定程度上给教师提供某种行动指导，但还不能达到完全规范具体教学行为的程度。一方面，由于英语这一目的语是外来语，我国学习者（尤其中小学生）大多还不具备已掌握这一语言系统的基本能力，“听不懂”的语言基础必将导致“做不出”的行为困难，哪些基础知识应先掌握？另一方面，听力理解是一项技能，学习者不使用，教师则难以评价他们的听力理解能力到了何种程度，何种评价标准能衡量听力理解？理论界仍需要在这两大问题方面有所突破。

听力理解作为输入手段的理论可谓繁杂多样，并且很多理论还没有达到“知行合一”。我们不能否认，一些理论对我国的英语教学确实是意义重大。但在我国英语教学实践中，“知行合一”中的“行”更多地被演绎成用语言做事，“知”变成可有可无的内容，这是不正常的现象。单词的语音语调，句子的长音短音，语篇综合能力等共同构成的“知”应更好地服务于听力理解这种“行”。

根据我国国情，英语教师应研究不同语境的教学特殊性，认真探讨符合听力教学规律的做法，避免听力教学采用极端的“先用后学、不学就用”的行为方式。

英语教学走出中国特色，有何不妨！