小学数学思想及解题方法（小学数学思想方法解读）

寒假期间，抽出些许时间，在温暖的阳光下，品读这本《小学数学思想方法解读及教学案例》，仿佛整个世界都是我的，自己也陶醉在作者的思绪之中，同时也品读了关于小学数学思想方法在小学数学教育中的重要意义的精辟论述正如书中所阐述的"正如杜甫的诗句'好雨知时节，当春乃发生随风潜入夜，润物细无声.......'所表达是心境一样，数学思想方法也应该像春雨一样，不断滋润着学生的心田"，下面我们就来说一说关于小学数学思想及解题方法?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

小学数学思想及解题方法

寒假期间，抽出些许时间，在温暖的阳光下，品读这本《小学数学思想方法解读及教学案例》，仿佛整个世界都是我的，自己也陶醉在作者的思绪之中，同时也品读了关于小学数学思想方法在小学数学教育中的重要意义的精辟论述。正如书中所阐述的"正如杜甫的诗句'好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声.......'所表达是心境一样，数学思想方法也应该像春雨一样，不断滋润着学生的心田。"

小学阶段是数学思想方法形成的萌芽和初期阶段，想让这个阶段的学生直接有意识地、自觉地运用数学思想方法，固然很困难的。但是小学低年级若不抓住时机，在数学思想方法萌芽期忽视数学思想方法的引导，则会耽搁学生数学的学习和发展。久而久之，思维发展步伐迟缓，到小学高段甚至中学时，思维还没有打开，不善于分析问题，遇到陌生问题，老师不讲，就束手无策。

数学思想方法的培养也不可能"一蹴而就，立竿见影"，而是一个"水滴石穿"的过程。数学思想方法蕴含在小学数学学习的各个阶段，随着知识的不断学习而悄悄滋润着学生的大脑，潜移默化地学生认知的发展。因此，数学思想方法的教学不能单单只看一节课的内容，还要看这节课对学生思维发展的作用。我们要从长远角度来规划数学思想方法的教学，从发展的角度评价学生数学思想方法学习的成绩。这样，学生会逐步学会数学思考。

数学思想方法是对数学及规律的理性认识，是对数学知识的本质认识，是数学认识过程中提炼上升的数学观点方法。学生大脑中若不蕴含数学思想方法，会导致数学学习缺乏自主性，往往就成为离不开教师这个拐棍的被动学习者，学的数学知识不能用数学思想方法有效连接，支离破碎。所以，学生在数学学习中，大脑有了数学思想，学习才有方向导引，心中有了明确方向，才能主动思考，才有利于对数学本质的认识，才能知道如何去思考和解决问题。

义务教育阶段的数学课程标准明确指出："学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验……"把"基本思想"作为"四基"之一这就明确了数学思想在数学教学中的重要地位。

依据《小学数学课程标准》，以及对这本书的解读，我了解到小学数学解题过程的有符号化思想方法、类比思想方法、化归思想方法、分类思想方法、方程思想方法、函数思想方法、集合思想方法、对应思想方法、数形结合思想方法、数学建模思想方法、代换思想方法、优化的思想方法、假设的思想方法、极限思想方法、统计思想方法。这些思想方法对于解决数学问题能起到事半功倍的效果。根据书中的介绍和我在教学的实际经验，我自己也列举几种常用的数学思想方法案例：

符号化思想

英国数学家罗素说过："数学是符合加逻辑"。 用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想方法。在实际教学中，符号化的数学思想方法经常使用。如数学中各种数量关系（时间、速度和路程 ：S=vt ；反比例关系：xy=k ）；还有量的变化及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式表达大量的信息。如定律（加法交换律： a b =b a ；乘法分配律 : a (b c) = ab ac ）、公式(平行四边形面积：S = ah ；圆柱的体积： V= sh )；以及用符号表示图形（如三角形ABC 有符号表示角：∠1、∠2、∠3；两线段平行：AB∥CD ）。通过这样的教学，使学生感受到使用符号的简洁性，逐步形成符号思想方法。

数学建模的思想

数学中的各种概念、公式和理论都是由现实世界的原型抽象出来的,从这个意义上讲,所有的数学知识都是刻画现实世界的模型。数学建模就是建立数学模型来解决问题的思想方法。例如：小学数学三年级"用尺子测量物体的长度"的教学中，如果起始位置从"0"刻度测量大部分同学可以很快的说出结果。但是如果起始位置不是在"0"刻度，这个时候好多学生就会出现误区，认为尺子对应的刻度是多少，这个物体就是多长。造成这个误区的原因是学生对于测量方法没有理解透彻。其实，针对这个问题我们可以建构一个数学的模型：不论起始位置是不是在"0"刻度，假设物体左端对应的刻度是"A"，物体右端对应刻度是"B"，那么物体的长度就是：B – A ，也就是大刻度减去小刻度。这样建立一个关于如何测量一个物体长度的数学模型。另外一个数学建模的例子，就是在六年级上册学习分数除法的有关知识时，通过学习分数除以整数的知识类比迁移到一个数除以分数的算理，然后再结合整数除法，进行一个有关除法运算的一个知识建构，建立一个针对这几个类型都能使用的数学模型就是: M÷ N = M × 1/N (N ≠ 0 ),也就是建立有关这类除法运算的万能公式模型。

化归思想

化归思想方法就是转化的思想方法。转化思想方法是通过已掌握的知识解决未知的一种思想方法。在实际教学中，如几何的等面积变换（例如：五年级上册学习有关平行四边形面积的推导过程时，我们把未知的知识转化为已知的知识来进行探讨，就是把平行四边形的面积转化为长方形的面积，在这个转化的过程中，面积不变，只是形状发生了变化，继而通过长方形面积推导出平行四边形的面积）；还有在解方程中（例如：解方程的过程，利用一些等式的性质、积与因数的关系等，实际就是不断把方程转化为未知数前边的系数是1的过程（x=a） ）；公式的变形中也常用到转化的思想方法（例如：小数乘法和小数除法就是转化为我们熟悉的整数乘法和整数除法来进行解答）。

数形结合的思想

数和形是数学研究的两个主要对象，数不离形，形不离数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。如低年级的乘法口诀数学教学中，教师要利用好小棒、图片等形象材料，做到数形结合，将抽象的数学概念具体化，把无形的解题思路形象化，才能使教学事半功倍；除此之外，在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系（如六年级上册探究"一个数除以分数"的算理时，可以借助线段图的方法找出他们之间的联系，也是数形结合思想方法的应用）。

最后用书中的话让我们共勉："数学思想方法是数学的灵魂。要想学好数学，用好数学，就要深入到数学的灵魂深处。"让我们一起深入到数学的灵魂深处共舞吧！