口语交际指导课（让口语交际之花在心灵绽放）

------低年级口语交际培养的策略

【摘要】：《小学语文课程标准》指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练的方式力求多样”。针对当前低年级的口语交际水平，以及《小学语文课程标准》的具体要求，为了切实提高，学生的说话能力和水平，我认为可以采取以下策略。一、捕捉素材，创设交际 二、学生表演，创设情境 三、重视差异，鼓励后进 四、适时评价，激励学生 五、结合生活，进行训练

【关键词】：课前时间 学生表演 重视差异 适时评价 结合生活

《小学语文课程标准》指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练的方式力求多样”。针对当前低年级的口语交际水平，以及《小学语文课程标准》的具体要求，为了切实提高学生的说话能力和水平，我认为可以采取以下策略。

一、捕捉素材，创设交际

儿童的世界是多彩的，在他们眼里，草叶儿会呼吸，花儿会舞蹈……可低年级的孩子有意注意还处在萌芽的阶段，克鲁普斯娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、说、感受。”因此，在教学低年级口语交际课时，首先教会他们观察，教会他们学会交际。为了培养学生善于发现的意识，激发观察生活、描述生活的兴趣，我把每节课的前五分钟定为口语训练时间，内容可以是上学或放学路上的所见所闻，可以是生活中值得跟大家分享的快乐和悲伤，也可以是我们背诵的古诗或者成语谈感受等。在训练的过程中，我以鼓励每个学生为准则，注意捕捉他们交谈中的闪光点，并给予充分的肯定，使他们更自信、更大方地上台进行口语训练。同时，提醒学生注意口语交际的场合、交谈的对象，并且注意礼貌用语，使他们逐步学会倾听。这样的训练，既保证了孩子练说的机会，又提高了他们的表达和概括的能力。

二、学生表演，创设情境

李吉林老师曾说：“言语的‘发源地’是具体而深刻的情境。”在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。在低年级的语文课堂教学中，创设表演情景，深受学生欢迎。结合自己的教学实际，根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我是这样设计的，让学生分角色表演，引导学生细细品味兔妈妈是如何嘱咐的，兔妈妈把大蘑菇奖给了小白兔等情境。在表演中学生把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，一个生动形象的语言环境呈现在大家的面前。栩栩如生的情境诱发了学生的语言创造力，从而培养了孩子们的口语交际能力。

三、重视差异，鼓励后进

学生在说话能力上是有差别的。老师在教学中不能光请表达能力强的学生发言，应该顾及多数学生，特别要鼓励口头表达能力差的学生说话。为了激发他们说话的勇气，我总是亲切地说：“×××，你大胆说，说错了也不紧，大家会帮助你的。”开始我让说话能力差的学生讲简单的，说对了就进行表扬。有时在口语交际课上，我看到大部分学生都说过了，就让剩下的几个没讲的学生站起来进行比赛，谁先想好谁先说，他们不甘落后也都争着讲起来。学生说话不正确时，我不指责、不批评，而是说：“你再想想。”“等一会儿再请你讲。”如果学生回答正确，但不够完美时，我对全班学生说：“他讲得不错，谁比他讲得更好。”有的学生没有思考好就急于发言，发言时结结巴巴，我就对他提出要求：“请你想好了再说，不要急。”我这样做不挫伤学生说话的积极性，他们练习说话的劲头就更足了。

为了使大家更喜欢口语交际课，我还举行了故事会，让学生进行讲故事比赛。在比赛前，我帮助有困难的学生选择材料，先让学生在小组内讲，评出讲得好的到班上讲，以此做到人人动口，人人爱讲。有一次，我班的刘明月同学非常胆小，不善于表达。在参加班级比赛之前，我给她耐心指导，精心帮助她准备。由于在故事会前做了积极认真的准备，她居然能在全班学生面前清楚、连贯地讲述一个故事。全班学生他的进步而赶到高兴，情不自禁地鼓起掌来。从此，刘明月肯发言了，而且爱发言了。其他一些不爱说话的同学由此也收到了鼓舞，上课也积极发言了。

四、适时评价，激励学生

我认为不管学生说得如何，老师总是说“好”是不能调动学生的积极性的，必须根据学生的回答程度和水平给予不同的的恰如其分的评价，如：“对。”“很好。”“真好！”“很精彩.。”等等，要讲出好在哪里。当学生听到“多好哇！”等评价时，又看到老师满意的笑脸，他们深受鼓舞，说话的兴趣就会更浓了。在我的口语交际课堂上常常会出现这种情形：有时，老师一边听，一边喜形于色，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。有的说了一遍不满足再要求说，有的说了第二遍，感到还有欠缺的地方，又要求说第三遍，自己进行修正。学生有了兴趣，说话训练就能取得良好的效果。有一次我在校内上公开课，我让学生听说故事《贝贝熊的逃险记》，大家讲得都不错，特别是周硕同学能加以想象并补充许多确切、生动的词语，又有表情，语调和动作，说得很精彩。听课的老师都赞叹不已，有的说：“我们都被她倾倒了。”有的老师甚至都难以置信。

五、结合生活，进行训练

在口语交际课中，《语文课程标准》建议我们要贴近生活，融入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的。比如结合学校的“庆六一文艺汇演”，我在班里举行了一次“小主持人选秀大赛”，报名的同学都做了精彩的演讲。除了校园的生活外，我还让学生结合社会实践进行锻炼。如举行“小记者”采访活动，让学生做到校外有计划、有目的、有重点的“采访”做好采访记录；在春季时举行郊游活动，回来后让学生交流自己的所见所闻。

口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，是日常生活表情达意的重要手段。在新课程的陪伴下，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和生活情境的语境，让学生在多姿多彩的“舞台”中观察、表达，从交际中享受快乐，感受交际的魅力和神奇，让口语交际之花在学生心灵中永远绽放！