英语课堂中的角色扮演流程（初中英语听说课教师角色扮演活动组织策略研究）

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初中英语听说课教师角色扮演活动组织策略研究

赵凯婧 罗晓杰

摘要：本研究采用课堂观察法，基于会话分析框架，对14节初中英语听说课例中教师角色扮演活动的组织策略进行分析。研究发现，在任务布置与操练阶段，教师常用的组织策略依次为：指令语言的清晰和核对、学生操练受阻时澄清任务、明确多个指令间的先后顺序、成员角色分工以及适时结束操练；在角色扮演与评价阶段，教师较常使用的策略为组织多个小组呈现和评价学生表现。建议教师精选任务布置阶段的组织策略，确保学生理解角色扮演的活动规则；活用操练阶段的组织策略，激发学生角色扮演活动的参与热情；优化表演和评价阶段的组织策略，评估学生角色扮演活动的目标达成。

关键词：角色扮演；组织策略；听说课

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应注意创设真实的、与问题解决紧密联系的语境，明确交际目的和参与人的角色，引导学生选择得体的方式进行沟通与交流。角色扮演活动能提供真实的语境，建立课堂所学和学生生活的关联，为学生在真实情境中使用新知奠定基础，促进学生语言交际能力的发展（教育部，2022）。英语教学专家也建议教师设计各种角色扮演活动，使学生按照角色的设置来思考内容和组织语言，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度（蒋京丽，2020）。角色扮演活动因此在初中英语听说课上被广泛采用，但其在真实课堂上的运用暴露出很多问题，例如活动内容选择不当、情境不真实等，导致活动效果达不到预期目标。课堂观察发现，在近年来的教学实践中，角色扮演活动情境设置的真实性和活动设计的完善性与以往相比有很大提高，但部分教师在活动的任务布置、操练、评价等环节的组织策略使用上仍存在问题，致使学生无法在活动中高效地进行语言交际，语用和口语能力无法借此得到提升。鉴于此，本研究分别从角色扮演活动的任务布置与操练、角色扮演与评价两个阶段，对14节初中英语听说课例中教师的组织策略进行统计和分析，以期为初中英语教师改进角色扮演活动的组织行为、提高角色扮演活动的促学效果提供参考。

二、角色扮演及其组织策略

角色扮演是指学习者在某个设想的社会情境中，表演特定角色的活动（Littlewood，1981）。在课堂教学中，角色扮演通常以小组或者结对的方式进行组织（Ur，2011）。角色扮演活动把学生的思维训练和言语实践活动有机地结合起来，贴近学生生活实际，能让学生在模拟的情境中进行社会交际，对所学的知识有更深刻的理解和更准确的把握，从而培养学生的表达能力和综合素质（韩宝成，梁海英，2019）。教师对于角色扮演活动的有效组织能帮助学生进行流畅的产出，反之则会导致学生效率低下。本研究按照Penny Ur（2011）对于任务组织行为的划分，将角色扮演活动组织行为分为呈现行为、调控行为、语言行为、结束行为和反馈行为。呈现行为指教师在分配、布置任务环节中的行为；调控行为指教师对逻辑、内容和语言进行介入管理的行为；语言行为是指教师对学生活动过程中使用的语言进行监控的行为；结束行为指教师机智地结束学生练习活动的行为；反馈行为是指教师在学生练习结束后对过程与结果进行全面总结的行为（Ur，2011；刘晨，罗晓杰，2020）。角色扮演活动的组织行为按照活动流程进一步划分为两个阶段，分别为任务布置与操练阶段（包括呈现行为、调控行为、语言行为和结束行为）和角色扮演与评价阶段（包括反馈行为）。表2.1结合角色扮演活动的特点，详细描述了教师在组织角色扮演活动中运用的组织策略。

三、初中英语课堂教师角色扮演活动组织策略的使用情况分析

本研究从第十届至第十三届全国初中英语课堂教学观摩课案例集中筛选出14个包含角色扮演活动的听说课录像，并截取角色扮演活动片段作为研究语料，采用课堂观察的研究方法，基于会话分析框架，对教师的角色扮演活动组织策略进行统计和分析。根据课堂观察结果，本研究统计了教师角色扮演活动两个阶段组织策略的使用次数（见图3.1）。

如图3.1所示，初中英语教师在听说课角色扮演活动组织的两个阶段中共使用了十三种组织策略。从整体看，没有教师运用全部的组织策略。在任务布置与操练阶段，教师共运用了十种组织策略。教师常使用的五种组织策略为指令语言的清晰和核对、学生操练受阻时澄清任务、明确多个指令间的先后顺序、成员角色分工以及适时结束操练。角色扮演任务示范、提供内容、鼓励参与这三类组织策略使用较少。提供活动技巧指导，抑制母语以及布置额外任务这三类组织策略未被使用。在角色扮演与评价阶段，教师较常使用的策略为组织多个小组呈现和评价学生表现，但较少有教师对学生的语言运用情况进行反馈。

四、角色扮演组织策略的典例分析

为了进一步说明教师在角色扮演活动中的组织策略运用情况，本研究选取三个典型片段进行反复观察和分析，具体分析如下：

（一）任务布置与操练阶段组织策略的典例分析

在任务布置和操练阶段，教师要合理运用组织策略以便为学生顺利展开角色扮演操练作铺垫，并为学生进行高效练习提供保障。

1. 任务布置阶段组织策略的典例分析

N教师执教主题为My cat is smaller听说课，听后环节教师布置角色扮演活动（学生分角色扮演四个卡通人物，在情境中运用比较级比较每个角色的特征）。在任务布置阶段（27’47’’-29’39’’），教师使用了明确多个指令间的先后顺序、指令语言的清晰和核对、角色扮演任务示范和成员角色分工这四种组织策略，师生对话如下：

T: So now I have to invite my last two friends. So let’s look at the picture here. （教师指向课件）They are animals, right? So the first one. Who is he?

Ss: Tom.

T: He is Tom, right? Tom is a ...

Ss: Cat.

T: (Cat.) So number two ... (依次介绍四个角色) They have very interesting conversation. I will read it for you. Listen carefully (a). Tom said,“I’m longer than Jerry.”Jerry said,“I agree with that. But I’m cleverer than Tom.” The bear, “I think I’m taller and more handsome than Lion King. Lion King said, “No no no! I don’t think so. Maybe you’re taller than me but I’m more handsome than you.” Tom and Jerry said, “He’s right! ”OK, so now it’s your “turn” to make your own dialogue. So four students in a Group (b). One is Tom, one is Jerry, one is the bear and one is the Lion King (c). I’ll give you two minutes. You can use all the words that we learned today. Surprise me. Do you understand?

本案例中，在分组前，N教师先一人分饰四个角色，对如何根据角色特征选择台词进行示范（a），以简明的方式帮助学生了解抽象的规则；为了避免学生注意力转移到同伴身上而注意力不集中，N教师先对任务要求进行详细解释后，再将学生分组（b）；并明确地为学生分配了Tom、Jerry、bear和Lion King这四个角色（c），调动每位学生的主动性。 N教师的组织话语简洁、清晰，易于学生理解，学生能准确理解活动要求，并按要求进行练习，没有出现模糊或混乱的情况。

2. 操练阶段组织策略的典例分析

在主题为Can you come to my party?听说课的听后环节，Z教师布置任务（邀请同学参加派对）后学生展开练习（24’10’’-27’53’’）。在活动过程中，Z教师使用了学生操练受阻时澄清任务、鼓励参与、提供语言支架和适时结束操练这四种组织策略，教师话语如下：

T: Now, begin. Begin your conversation.

T: (走到Group 1边上) Maybe you can ask“what time”and“where”“why”(a). And you will meet somewhere, right? Maybe you can ask“where will we meet?”(b). Yeah. And you can take by this. And when will you buy the ticket, right? And you can ask “How much is the ticket, right? (c)” OK, go on.

...

T: (走到Group 5边上) Who will you invite in your group? Then you can ask the questions about the price of the ticket. When, where (d). OK, go on.

S1: Two hundred and thirty.

T: Number two, three and zero (e). That’s OK.

T: Work in groups. OK (f).

T: One last minute. One last minute.

T: Who will buy the ticket? You? Maybe I can give you the money. How much is the ticket? Right?

T: So are you ready for a conversation (g)?

Ss: Yes.

T: OK, now show time.

本案例中，Z教师在学生开始练习后，先依次听取各个小组练习的情况，发现学生对活动要求理解不到位后，向学生澄清任务（a/b/c/d）。在巡视过程中听到学生出现语言错误时（信息是230路公交车，学生说成Two hundred and thirty），教师给予及时的提醒（e），当Z教师发现有的小组没有积极参与活动时，鼓励学生积极参与（f）。Z教师在时间还剩一分钟时进行提醒，并在请学生回答前再次询问（g），得到肯定的答案（Yes）后适时结束活动。经过了充分的准备，学生能流畅、自如地完成角色扮演活动，并在语言和内容上有较高的准确性。

（二）角色扮演与评价阶段组织策略的典例分析

在角色扮演与评价阶段，教师要合理利用组织策略以保证学生高质量的语言输出。在主题为Sad movies make me cry听说课的听后环节，在学生完成角色扮演（围绕一个包含分享问题和给予建议的情境）练习后，教师邀请学生进行呈现（29’16’’-33’59’’）。在呈现环节，G教师使用了组织多个小组呈现和评价学生表现这两种组织策略，师生对话如下：

T: OK, if you finish, please clap your hands twice, clap your hands twice. Oh, so quick, so who’d like to show your conversation? And everybody please take out this paper, please give other students some comments according to this checklist, understand? OK, who’d like to show? OK, these two boys first, microphone.

S1/S2: (展示)

T: OK, thank you, Let’s clap hands for them, now, do they use proper tones?

Ss: Yes.

T: Do they use body languages?

Ss: Yes.

T: Oh, very many body languages, right? And do they share the problem, and ask for help, this boy (a)?

S3: Yes.

T: And how about the phrase, make somebody or make something adjective? (Ss: Yes) Oh yes (b). So maybe I think they deserve 3 points. Thank you. And which pair would like to show your conversation more? OK, you two.（G教师随后邀请两组学生进行展示）

本案例中，G教师共邀请三组学生进行呈现，从而为学生提供了组间相互比较和学习的机会；在每组学生展示之后，教师参照checklist中的具体要求对学生在内容和语言方面的表现进行反馈和评价（a/b）。G教师还邀请听众参与评价过程，即通过问答的方式询问其他学生对做展示学生表现的看法，打破了教师对课堂评价的垄断，为学生表达见解提供了一席之地；学生在听取点评之后，能够认识到在角色扮演活动中自己语言表达的优点和不足，并进行反思和调整。

五、研究发现与教学建议

（一）研究发现

在对初中英语教师在听说课角色扮演活动的组织行为和策略进行观察和分析后，本研究有如下发现：

首先，在任务布置与操练环节，常用的策略包括指令语言的清晰和核对、学生操练受阻时澄清任务、明确多个指令间的先后顺序、成员角色分工以及适时结束操练。多数教师能对指令进行清晰、有序的描述；在操练开始后，如学生依旧无法理解任务要求，教师常对任务进行澄清。部分教师会使用分配角色的组织策略以提高效率，使每位学生都能明确自己的任务；并能根据学生情况灵活结束学生的练习环节。此外，任务难度较大时，教师会先进行示范，或邀请个别学生参与示范，以帮助学生理解活动要求。如学生在练习开始后存在沉默的现象，许多教师会鼓励学生交流。然而，没有教师在任务布置阶段为学生讲解技巧，这一发现与牟金江和李晓晨（2022）在研究初中英语教师小组讨论组织策略时的研究发现类似，即教师缺乏技巧指导的意识。其次，学生会在操练过程中用母语交流，教师却很少进行制止，这可能是由于教师意识到适量使用语码转换具有语言习得（单词搜索、偏误修正等）和会话交际（话语标记语等）的功能（王晓燕、王俊菊，2012），也可能是因为教师缺乏纠正的意识。再次，学生在操练时教师都会组间走动进行监控，但由于在备课中缺乏分层意识，都没有给较快完成的组准备额外任务。

在角色扮演与评价阶段，常用的策略包括组织多个小组呈现和评价学生表现。教师会根据时间请一组或多组进行呈现，若教师能合理分配课堂时间，则有条件为更多小组提供展示机会。部分教师会对学生的表现进行具体评价，但绝大数教师只是进行笼统表扬（例如：Good!等）甚至不评价。另外，只有小部分教师对语言本身进行反馈，在学生呈现过程中提供必要的语言支架，或在学生出现语言问题后给予关注和补救。

除了以上组织策略之外，本研究还发现在任务布置与操练阶段，教师会了解进度，对学生表现进行表扬，以及鼓励学生使用课堂所学的句型。在角色扮演与评价阶段，部分教师能根据前一组学生的表现进行调整，例如提供示范或提示，为随后展示的小组提供支架；当学生在展示时某些部分做得不够到位时，教师除了点评，还会对其进行补充。限于篇幅，本文不做深入探究。

（二）教学建议

基于以上研究发现，为优化初中英语教师在听说课上的角色扮演组织行为，确保学生角色扮演活动的效果和效率，本研究提出以下教学建议：

1. 精选任务布置阶段的组织策略，确保学生理解角色扮演的活动规则

教师应基于与教学目标对接的角色扮演活动，在角色扮演活动任务布置阶段合理选择组织策略，帮助学生清楚理解活动的目标和要求，为活动的顺利展开做好准备。建议教师预设清晰、明确的活动指令，避免学生在教师下指令时注意分散；当任务难度较大时，教师可以以师生互动或教师本人示范的方式为学生提供参照；教师应为每位学生明确角色或任务，提高个体的活动参与度；另外，教师也可以指导学生角色扮演中可用到的技巧，例如平衡各位参与者的参与时间，防止对他人讲话的干扰等。教师只有在任务布置阶段进行活动的合理组织，才能帮助学生在理解任务目标和要求的基础上进行表达。

2. 活用操练阶段的组织策略，激发学生角色扮演活动的参与热情

教师应在学生的操练过程中进行调控，提高学生的参与度和学习热情，帮助学生进行高质量的语言表达。建议教师在发现学生偏题或无话可说时及时介入，澄清活动要求，提供可参考的维度；当学生遇到语言困难或语言错误时，教师应提供语言支架，或纠正学生错误；当学生使用大量母语进行练习时，教师应根据情况选择是否制止；教师也应根据学情适时结束学生的操练。总之，教师应以不同的组织策略引导学生进行多元互动，提升学生在角色扮演练习过程中的投入程度，创造更多英语语言使用机会。

3. 优化表演和评价阶段的组织策略，评估学生角色扮演活动的目标达成情况

教师应在学生操练后的成果汇报和评价环节运用多种组织策略，给更多学生提供呈现机会，并检验学生的目标达成情况。建议教师合理控制课堂时间，在操练后的表演呈现环节留出充分的时间供学生展示和汇报，邀请多组学生进行呈现；对学生角色扮演表达评价除了语言的准确性之外，也应关注他们口语表达的流畅性和丰富性，此外还应关注学生呈现的内容与课堂教学目标的一致性，以“评”监控教与学的过程和效果，为促教、促学提供参考和依据，实现教学评一体化。

六、结语

通过对初中英语教师角色扮演活动的组织策略运用的量化统计和质性分析，发现初中英语教师常用的组织策略包括指令语言的清晰和核对、学生操练受阻时澄清任务、明确多个指令间的先后顺序、成员角色分工以及适时结束操练、组织多个小组呈现和评价学生表现，但部分组织策略很少甚至未被使用。因此，建议教师应组合使用不同类型的组织策略，促进学生语言学习。教师应在角色扮演活动的任务布置和操练阶段，清晰、明确地说明任务要求，基于学情为学生提供支架；采取澄清任务，提供语言支持等调控方式，调动学生参与热情；在角色扮演和评价阶段，邀请多组学生进行展示，并基于课堂目标对角色扮演活动进行评价，以评促学，以评促教。

参考文献

［1］ Harmer, J. The Practice of English Language Teaching［M］. New York: Longman Publishing, 2011.

［2］Littlewood, W. Communicative Language Teaching［M］. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1981.

［3］Ur, P. Discussion That Work: Task-centred fluency practice［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge University Press, 2011.

［4］韩宝成, 梁海英. 语类圈活动在外语课堂中的应用［J］.外语界, 2019(4).

［5］蒋京丽. 初中英语听后产出教学活动设计探析［J］. 英语学习, 2020(12).

［6］教育部. 义务教育英语课程标准(2022年版)［S］. 北京：北京师范大学出版社, 2022.

［7］刘晨, 罗晓杰. 高中英语教师在阅读课小组讨论中的组织行为研究［J］. 天津师范大学学报(基础教育版), 2020, 21(3).

［8］牟金江, 李晓晨. 初中英语教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响［J］. 基础教育外语教学研究, 2022(1).

［9］王晓燕, 王俊菊. 同伴互动语码转换研究——基于英语学习者的课堂口语语料分析［J］. 解放军外国语学院学报, 2012, 35(3).

A Study on Teachers’ Role-play Organization Strategy in English Listening and Speaking Classes of Junior Middle School

Zhao Kaijing Luo Xiaojie

Abstract: Based on the conversation analysis framework, this study adopted classroom observation method and analyzed the teachers’ organization strategies in role-play activities in 14 listening and speaking classes of junior middle school. The results showed that in the assigning and practicing stage, most frequently used strategies were describing the requirements clearly, clarifying tasks, giving orderly instructions, assigning roles, and ending in time; In the presenting and evaluating stage, strategies like inviting groups of students to present and giving targeted feedback were often used. Therefore, this study suggests that teachers should carefully select the organizational strategies in the assigning stage to ensure that students understand the requirements of the activity. Besides, they should make full use of the organizational strategies in the practicing stage to stimulate students’ enthusiasm for participating. Moreover, teachers should optimize the organizational strategy in the presenting and evaluating stage and guide students to check whether the objectives of activities are achieved.

Key words: role-play; organization strategy; listening and speaking classes

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第6期）

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