教学设计及应用研究（应用文教学方法探究）

应用文是人们在日常工作、学习、生产、生活、交流信息、处理事情、解决问题时而经常使用的，并且有一定惯用格式的实用文体它具有专业性、实用性强的特点，其使用频率之高和实用价值之大有目共睹在职业学校语文教学中，强化应用文教学，已成为提高学生语文综合能力和现代职业素养的一个重要途径但在实际教学中，由于这类文体内容的枯燥、格式的固定、语言的平实，难免显得抽象、单调而不易吸引人，教学中往往会出现教师难教、学生怕学的现象，下面我们就来聊聊关于教学设计及应用研究?接下来我们就一起去了解一下吧!

教学设计及应用研究

应用文是人们在日常工作、学习、生产、生活、交流信息、处理事情、解决问题时而经常使用的，并且有一定惯用格式的实用文体。它具有专业性、实用性强的特点，其使用频率之高和实用价值之大有目共睹。在职业学校语文教学中，强化应用文教学，已成为提高学生语文综合能力和现代职业素养的一个重要途径。但在实际教学中，由于这类文体内容的枯燥、格式的固定、语言的平实，难免显得抽象、单调而不易吸引人，教学中往往会出现教师难教、学生怕学的现象。

基于此，在应用文教学中要遵循“学以致用、注重实效”的原则，只有创新教学理念，深入研究学生，探究改进教法，使学生逐步进入“自主、探究、合作”的学习境界，才能提高学习成效。在创新教学方法上可做以下几种新尝试：

一、激发潜能法

应用文具有固定的格式和规范的语言，程序性较强，若按一般步骤采用基本格式＋写作要求＋例文讲析＋写作训练这种程式化的教法，既枯燥乏味，难以激发兴趣，又很难产生深刻印象，当学生再使用这些文体时，又模棱两可，达不到预期的教学效果。为防止种种现象的发生，在教学实践中可尝试采用激发潜能法进行教学。

所谓激发潜能法，就是在教授新知识前，先布置作业，让学生在具体操作过程中因新鲜又困惑而产生求知欲望，引发兴趣而主动汲取知识。

例如，在讲授某一种文体前，先任务驱动：让学生结合校园生活实际，撰写新学期个人学习计划、入团申请书、关于职校生消费情况、交友情况、课外阅读、上网时间等情况的调查报告，代学校写一则通知，写一则校内新闻，假设自己丢失物品写一则寻物启事等等。教师再专门列举一些由于不会写或不认真写应用文出了差错、造成恶果的实例，进行启发式教学。此时，学生能对应用文的实用性和重要性有所认识，并激发出一定的写作愿望，教师再因势利导，指导他们有针对性地学习有关知识。学生带着问题、带着任务有目的的学习，就能充分调动学生应用文写作的主观能动性，主动求知识，提高学习效率。

二、比较分析法

比较分析是认识事物特点的一种科学方法，且简便易行。任何事物一加比较，其各自的特点便能鲜明地凸现出来，两者的异同之处，也能让人一目了然，在应用文教学中采用比较异同的方法，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解，提高应用能力。

其一是文体间的比较分析。例如：应用文的语体有何特点？引导学习将之与文艺作品、议论文等其他文种的语体进行比较，其特点就凸现出来了。对于相似、相近、写法上大同小异的文种（报告与请示，通知、通报与通告，消息与通讯，合同与协议书）引导学生运用比较的方法，异中求同，同中见异，就能使他们更深刻地掌握这些相关文种的特点和写法，收到举一反三、一石数鸟之效；其二是习作与范文的比较分析。在激发潜能法运用的基础上，让学生对自己的习作与教材中的范文作比较，分析内容是否正确，格式是否规范等，找出差距，及时修改，这样通过比较分析，不仅激发兴趣，培养了学生自我评析作文的能力，还能充分调动学生的思维积极性。

三、归纳领悟法

就是通过对个别同类事物的具体分析、概括，找出其共性特征，从而认识规律，得出结论。应用文教学也必须将学生放在第一位，从学情出发，有时可打破常规（现行教材的编排顺序大多是：基础知识――例文分析――写作训练），采用归纳领悟法，事先精选例文，补充整合教材，在出示例文的基础上引导学生阅读分析，比较异同，把握其共性特征，并自己归纳领悟出该类文体的特点和写作要领。

例如，在教总结时，先指导学生学习两篇例文，分别是综合总结和专题总结，让学生自己分析、体会并明确，归纳概括其共性特征，便对该类文体的有关知识有了较正确的认识。由于这些带有规律性的知识并非是僵硬地灌输进学生头脑当中的，而是学生自己经过阅读、分析、比较、归纳、领悟等一系列思维活动后才水到渠成的掌握的，因此能成为活的知识深印脑中，更易转化为实际的应用写作能力。

四、寓情造境法

教学心理学研究表明：为了完成某项教学内容，如果把学生引导到相应的情境中去，就能使他们对有关事物和对象留下深刻印象，从而取得良好的学习效果。应用文教学中，适时地为学生创设模拟情景，往往会收到事半功倍之效。

在“求职信”和“应聘信”教学时，为学生假设一个规格非常高、设备一流、待遇丰厚的企业来学校择优录用毕业生，如何在百名学生中脱颖而出，一封质量高的求职信或应聘信就是一块好的敲门砖。通过这种方式让学生认识到应用文写作能力在当前竞争激烈的社会中占有举足轻重的地位。在“一般书信”教学时，不是按部就班的在学期末讲，而最好安排在刚开学讲。因为此时学生刚离开父母、朋友到外求学，他们的思想感情无疑是复杂而强烈的，选择该时机授课，能使学生不但掌握了信封、书信的格式和写信的要求，而且也较容易写出富有真情实感的内容。在“新闻”和“调查报告”教学时，引导学生根据所学知识，结合生活实际，仿照例文，以记者身份在校内外作实地采访和调查，进行写作训练。学生身临其境，进入角色，便显得有话说、会说话，他们自由组合，相互合作，从标题的设计到内容的确定、结构的安排、语体的运用等方面都能反复推敲，精心修改，写出比较合乎规的文章。

学生在这种特定的学习情景中显得情绪高涨，思维活跃，能发挥主体性和积极性，全身心地投入，并承担起各种写作角色，渐渐进入学习佳境，变枯燥乏味为趣味盎然，较有效地将应用文知识转化为应用文写作技能。

五、讲授自学结合法

对于一些较为浅显的应用文，可以采取先由学生自学，后由教师讲解的方法。例如讲《劳动合同》，教师可准备一份劳动合同复印后发给学生，让他们结合教材在自学过程中搞清《劳动合同》的结构和写《劳动合同》应注意的问题，并根据本校毕业生就业情况，写一份劳动（就业）合同。自学时，学生可以相互讨论，也可向老师提问；练习时，老师可向学生提供一些合同写作要素，学生也可以自拟；最后，老师根据自学时反映出来的问题和练习的情况，给以画龙点晴的讲解。

对于一些较为复杂的应用文，教师可采取先做简要讲解，再由学生自学分析，最后教师小结的方法。例如讲《总结》，教师先讲解总结的种类、结构及材料的搜集整理、写总结的一般要求等问题；然后由学生结合几篇不同类型的总结例文，相应地找出总结格式的几个组成的部分，指出哪些是作者的观点，哪些是总结的典型材料，为什么要这样写等；最后由教师结合总结的概念及作用等予以小结。

综上，应用文教学必须切合学生实际，不断的转变观念、探究教法，才能常教常新，才能培养学生对应用文体实际运用的能力，为提高现代职业人的综合素质打下优质基础。