学生都往哪里去了 记住学生在哪里

在一次区内语文观摩课上，两位执教教师的问题处理方式引发了我的思考教师在教学设计和遇到突发情况时，应该如何做才能使课堂更加精彩？，下面我们就来聊聊关于学生都往哪里去了 记住学生在哪里?接下来我们就一起去了解一下吧!

学生都往哪里去了 记住学生在哪里

在一次区内语文观摩课上，两位执教教师的问题处理方式引发了我的思考。教师在教学设计和遇到突发情况时，应该如何做才能使课堂更加精彩？

J教师在执教四年级课文《只有一个地球》时，让学生朗读文中的一段话：“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。”两个学生在朗读过程中均读错了“纹痕”这个词语，教师发现了这个问题，采取了范读和全班学生一起读词语、读句子的方式，让学生记住“纹痕”的读音。

G教师在执教三年级课文《扁鹊治病》时，分析完课文后提出了这样一个问题：“蔡桓公听取扁鹊的劝告了吗？”教师提出的这个问题实际上是一个无效问题，学生已经学完了课文，再提出这样的问题，并没有基于学生在课堂上的实际认知水平。

两位教师的课堂出现这样的瑕疵，我们往往会分析为备课不充分。实际上，这种程式化的分析，掩盖了问题的实质。两位教师出现问题的根源在于，只是想到了课上让学生“到哪里”，没有意识到学生“在哪里”，也就是说教师并没有把握准学情，没有真正读懂学生。

J教师意识到“纹痕”的读音是学生学习的障碍，因此采取范读、齐读等方式让学生记住这个词语的读音，但教师没有意识到学生读音出错的原因是因为对“纹痕”这个词语的不理解，所以造成学生的连续出错。这时，如果教师不仅纠正读音，顺便解释一下词语的意思，抓住并放大错误资源的作用，将会使课堂更加精彩。J教师课上的处理方式只能说是纠错，没能从根本上解决问题，这个词语属于比较生僻的词语，只是纠正了读音，没有真正理解其意思，学生在以后读和写的时候还会出错。

G教师的问题在于没有准确把握住学生在课堂上已经达到的实际水平。学生已经学完课文，知道了故事最终的结局，再提出这样的问题，只是对文本整体结构的反复，没有起到让学生思维提升的效果。如果G教师换一种问法：“同学们，学完课文你觉得蔡桓公悲剧的原因是什么？”或者“学完课文你觉得蔡桓公之死的原因是什么？”这样提出问题，会让学生对文本的总体认知上升一个层次。

在教学中，教师备课之前要能够知彼，授课也要做到知彼，要做到把握学情。课堂上，学情随着学生的学习会不断变化，教师要随着学情的不断变化调整自己的教学思路，要时刻记住学生“在哪里”，而不能仅仅根据自己的预设，机械地让学生“到哪里”。同时，备课还要知本，首先要真正读懂文本，站在学生的角度解读好文本，只有这样才能真正让课堂更有深度和内涵。知本还有一层意思就是知道本源，要知道教学的根本目的是提升学生的素养，因此需要时刻关注课堂上学生的状态，宁可完不成预设的教学进度，也要让学生把疑惑点弄明白。

课堂上，学生在学习时需要教师的倾听，更有赖于教师扎实的教学功底，在教学中唯有学会阅读课堂并把握不断变化的学情，才能真正读懂学生，让课堂更有深度。

（作者单位系山东省淄博市齐陵街道中心小学）

《中国教师报》2018年08月22日第5版