统编版语文五下教学计划表（统编语文一下第五单元教材解读及教学建议）

本文分享的一年级下册第五单元单元解读来自“统编语文同步名师优课”这套课程，本单元解读及教学建议由特级教师许嫣娜老师制作，欢迎大家分享和收藏哦！

一下第五单元教材解读及教学建议

教材解读

第五单元是一下第二册教材中出现的第二个集中识字单元，由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》4篇课文组成，体现了以下特点：

一、内容的多元丰富

教材选择的四篇课文都是从儿童的生活世界出发，贴近学生的学习兴趣和学习能力。《动物儿歌》是活泼生动的童谣，用熟悉的小动物的名称打头，带出各自的生活习性；《操场上》以图文并茂的形式表现学生校园生活中最自由的操场活动；《古对今》和《人之初》这两段文字虽然源自古时候，但都是孩童的蒙学读本，以通俗凝练的韵语带出经典，渗透传统文化的精华；“识字加油站”中的识字韵文更是将带有基本字“包”的生字组合在一起，把字形和字义结合，创编成识字儿歌。编者在安排时很用心，一篇现代生活，一篇古代蒙学，穿插进行，不断给儿童提供阅读的新鲜感。

二、朗读的韵味浓郁

四篇识字课文多以浅显的韵文为主，用简洁生动的语言向学生介绍有趣的动物知识、丰富多彩的校园生活、四季交替的美丽景色和基本的为人处世之道。第一篇《动物儿歌》，7字一行，两行一句，押“ang”韵，读起来都是“二二三”的节拍，句式结构相同，朗读节奏相同。第二篇《古对今》自然分成三个段落，两个“一字对”接两个“二字对”， “ang”韵一押到底，读起来韵味十足。第三篇《操场上》用词串加韵文的方式，韵文前两行是“3 3”的组合方式，后两行是七言，“ao”韵饱满，读来响亮。第四篇《人之初》节选自《三字经》，三字一句，节奏感强，第一部分押“an”韵，第二部分押“i”韵，由于是古语的表达，读起来可以加上一些学童的吟诵动作。

三、识字的相对集中

既然是识字单元，最重要的目标在于集中完成识字任务。本单元出现的生字大多是形声字，第一课中集中出现了带有“虫字旁”指代昆虫名字的词语；第二课可以关注表示时间、天气的部首，如“日字头”“雨字头”“月字旁”“两点水”等；第三课大多与动作有关，“提手旁”“足字旁”的字可以归类识记；语文园地五中的“识字加油站”和“我的发现”直接点明形声字主题，教师要引导学生按偏旁归类记字，同时也要了解偏旁的含义。第四课相对比较独立，形声字不多，但是出现了大量与字理识字相关的汉字，例如“初”“善”“习”“教”“器”等都是会意字。教师在教学时要充分解读要认和要写的生字之间的联系与区别，运用归类识字、比较识字、看图识字、韵语识字等方法，引导学生掌握识字方法，举一反三，提高独立识字的能力，感受识字的乐趣。

本单元在识字之外还设计了一节《口语交际：打电话》。打电话是现在人们重要的联系方式，教材通过示范引导学生关注打电话过程中的礼貌用语和交际要点，然后提供了具体的任务情境，请学生练习打电话。教师要充分开放练习的时空，让学生得到真正的成长。

教学建议

基于以上的单元教材解读，教师在进行教学设计时要重视以下几组关系的处理：

一、 识字目标与阅读目标

本单元是识字单元，因此这些语文在阅读理解上并不是特别困难，主要有理解难点的集中在《古对今》《人之初》，教师要充分认识到“识字”的核心目标，多关注识字活动的设计，不要在阅读理解上花过多的时间。以《人之初》为例，在理解每一行的时候，可以用关键生字的教学加以突破，“人之初，性本善”，抓住“初”和“善”这两个字的字理教学，“初”原指动刀制衣服，表开始之义，“人之初”便是人生刚刚开始。“善”包含羊和口，根据羊的本性扩词“善良”“友善”，“性本善”即人们最初都是善良的。

二、识字活动与识字方法

教师在设计识字活动的时候，不能简单化、机械化，就一个字教一个字，要打通字与字之间的关节，使识字结构化，帮助学生形成识字逻辑和识字方法。举例来说，《动物儿歌》这一课，请学生圈划出课文中表示动物名称的词语，教师归类呈现，先发现相同的部首，再根据另一部分猜测字的读音。在学生充分识字以后，教师开火车抽读昆虫名片。在这一环节后，学生进一步总结学习“形声字”的规律，为了巩固这一方法，教师有两种设计：第一种，教师紧接着出示“识字加油站”中的“跑、泡、炮”等字，请学生猜猜填填，实现课文与园地的融通；第二种，教师继续出示带有虫字旁的名片“蟑螂、蜜蜂、蜈蚣、螃蟹”等，请学生猜猜他们是谁？

三、识字教学与词语教学

“字不离词”这四个字表示生字教学要与词语教学紧密结合，在具体的语境中，生字才有了温度。本单元的词语教学要关注词语的机构。《动物儿歌》中的主谓结构，如蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞；《操场上》的动宾结构，如打篮球，踢足球等；《古对今》中的“对对子”，反义词对和成语对。词语的积累可以帮助学生更好地表达。教师要巧妙设计词语教学，以《操场上》为例。教学“拍皮球”一词，教师可以带着学生一起动起来，“一二三，三二一，我们一起拍皮球。一二三，三二一，我们一起拍拍手。一二三，三二一，我们一起拍什么？”于是，学生在游戏情境中积累“拍照片”“拍蚊子”“拍桌子”等短语。

识字教学是一门学问，也是一门艺术，认真解读字的音形义，找准困难点和提升点，精心设计识字活动，一定能扎实有效地提升学生的识字能力。

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