人物描写一组教学设计及设计意图（词语教得太鲜活了）

——著名特级教师于永正词语教学举隅

一篇完整的文章是由众多的词语组成的，如果按照宇宙全息理论（任何一粒微尘都包含宇宙的全部信息）来诠释，则每一个词语里实际都包含着文章整体的信息。于永正老师破译了这一文化密码。面对一篇篇课文中“众多的词语”，他没有面面俱到，力量均分，而是抓住重点词语，灵活训练，使抽象的词语变得形象，使容易产生误解的词语变得易懂，使平面的词语变得立体，使平实的词语变得高远……于老师的词语教学进入了“妙得规摩变化之诀，自成化腐为新之功”（黄季刚语）的境界。他的词语教学给我们提供四点启示。

一、化抽象为形象

小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式，形象思维是抽象思维的基础。传统的词语教学往往忽视借助情境理解词义，多以词解词，概念搬家，越解释越抽象，导致学生难以理解和接受。词属于第二信号，只有当它与第一信号（客观事物）联系起来的时候，这个词才有意义。于老师进行词语教学，特别注意两种信号系统之间的联系。

如他教学《庐山的云雾》一课的“千姿百态、绒帽、玉带、大海、天幕”五个词语就很有特色。课文第二节有这么一段话：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山腰的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”首先通过板画模拟形象，即景释词。于老师画出几座峻峭的山峰，让学生给山峰戴“绒帽”，系“玉带”。接着借助可以超越时空限制的录象再现“大海”、“天幕”形象，让学生有身临庐山云雾之感。然后引导学生通读课文的第二节，联系语言环境感受“千姿百态”所描绘的意境。他精心设计教学情境，让学生借助情境理解词义事半功倍。

我们再看看于老师教学《小稻秧脱险记》的词语教学片段。课文写了水稻田的杂草跟小稻秧抢夺营养，喷雾器大夫用化学除草剂消灭杂草的事。于老师首先让学生提出不理解的词语并板书在黑板上，接着指着“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说”问是什么意思？”于老师喊几位举手的同学到前面，指着他们说：“你们几位同学对这几个词语都读懂了，没有读懂的同学请看我们表演。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？”这几位同学从四面八方把于老师围住。“你们要干什么？”“快把营养交出来。”于老师说：“‘气势汹汹’这个词你们没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。”这时几个学生个个掐腰，大声，凶狠地边喊“快把营养交出来”，边从四面八方向于老师身上扑来。这时于老师笑着问学生：“杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是‘气势汹汹’。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？（生：野蛮，不讲理）这就叫‘蛮不讲理’。杂草让小稻秧发言了吗！（生：不让）这就是‘不由分说’。”

小学阶段的词汇教学，特别是低中年级应以创设情境，即景释词为主。从上面的教例不难看出，要想快速有效地理解词语的意思，必须看它、听它、想它、读它、演它……换言之，可以用实物、图画、幻灯、音响、板画等手段提供的感性材料感受它；可以借助表情、手势、语言等手段来意会它；可以联系生活和已有的知识体验它；还可以联系上下文描绘的情境领悟它。

二、化误解为确解

许多新词是由熟字组成的，有些词语可以借助已有的知识来理解。但是由于一字多义，容易导致学生对词语产生误解。比如，教学《狐假虎威》一课，于老师让学生仔细读课文，从文中找到一句话，把“狐假虎威”的意思说出来。学生很快找到了“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”这句话。于老师接着问学生：“狐假虎威的‘假’是什么意思？学生回答：“假的！狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的！”“你再读读你们找到的那句话，想一想。”“是‘借’的意思。”“咱们查查字典，看看‘假’有没有‘借’的意思。”学生通过查字典，知道“假”有两个意思，一个是不真实的意思，一个是借的意思。在这个成语里，“假”是借用的意思。

这个教学例子告诉我们，词语教学是很复杂的，有些词语可以模糊理解，有些词语如果通过“创设情境，即景释词”不能完全奏效，还必须借助工具书才能搞个“水落石出”。

三、化平面为立体

什么是词义？黄晖先生认为：“一个词的意义是一组心理符号，或称内部符号，也就是这个词出现时能及时在接受者心中激起一组内部联想。这组心理符号构成一个开放系统或一种潜势，它随着一个词的应用的扩大而不断丰富。”于老师教学《庐山的云雾》一课中的“尤其”便是随“应用的扩大而不断丰富”的成功范例。它出现在课文的第一节：“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变化无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩……”第一，用“尤其”支撑感情朗读。“谁愿意读第一段？”学生读后于老师问：“‘尤其’可以换一个什么词？”学生回答：“可以用‘特别’代替。”按照常规，教学到此即可。于老师则接着启发道：“‘尤其’后面的话应怎么读有味道？它前面的话应怎么读有味道？谁起来读读。”自然，学生会更加关注“变化无常的云雾”。第二，用“尤其”支撑造段。读写结合是于老师阅读教学的一大特色，本次教学也不例外。课后作业要求用“千姿百态”和“流连忘返”分别造句。于老师则借题发挥，要求学生除了用上“千姿百态”和“流连忘返”，还要用上“尤其”写一段话。并做了重要提示：“徐州有哪些好玩的地方？有哪些风味小吃？学校开展的读好书、写好字、唱好歌、做好操、扫好地‘五好’活动，哪一项活动开展得最好？”于老师恰到好处的提示，丰富了练笔的素材，点击了“尤其”的用法，一扫学生习作愁容，学生亢奋地动起笔来。由释词到读书，由读书到练笔，由点生发，逐层深入，立体教学，实现了理解和运用双丰收。

四、化平实为高远

儿童观察和感知事物时有时只注意到局部性的特征，因此，容易把词的广泛类理解为局部的或个别的具体所指。于老师教学《白杨》一课中的“高大挺秀”则解决了这一难题。“大戈壁上的白杨树有什么特点？认真默读3—14节，其中有一个词概括得非常好，请找到了，就把它划下来。”学生很快找到了“高大挺秀”。“‘高大挺秀’是什么意思呢？要想理解这个词语，就得认真读书。”当学生读到“你看那树多高”、“不，那不是树，是大伞”、“你看它多直”时，于老师把“高、大、直”三个字写在黑板上。接着说：“读了这几小节，我们知道了白杨树又高又大又挺（直，就是挺）。但是，作者为什么不用‘高大挺拔’而用‘高大挺秀’呢？‘秀’是什么意思？”学生回答：“因为这儿是大沙漠，没有山，没有水，也没有人烟，难得看见绿色植物，非常荒凉，白杨树长在这里，而且很茂盛，绿油油的，当然显得特别的美。”“白杨树不仅‘外秀’，而且‘内秀’，从哪儿看出来？”学生读14小节爸爸说的话：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”“同学们，这就是白杨树的高贵品格！让我们认真地朗读这一节，把它记在心里。”“高大挺秀”的“秀”，本来是一个不显豁的字眼，可是于老师却凭着对教材的挖掘和教学的敏感抓住它，化“一语”为“双馨”，使平实的词语变得那么高远。

词语教学是阅读教学的一个有机组成部分，是一项重要的基础训练，千变万化。我们千万不可小觑！