核心素养下高中英语听说教学探究（全国高中英语读写整合教学研讨会在石家庄成功举办）

12月7日，以“高中英语阅读与写作教学深度融合的创新实践”为主题的全国高中英语读写整合教学研讨会在河北省石家庄市第十七中学新校区成功举办。本次研讨会由中国日报社二十一世纪英文报与河北省创新教育学会联合主办、由河北省石家庄市桥西区教育局、石家庄市第十七中学共同承办。

上海外国语大学教授、中国外语战略研究中心学术委员会主任、国家教材委员会专家委员会委员、教育部高中英语课程标准修订组组长梅德明，原山东省教学教研室副主任、英语教研员、中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、《普通高中英语课程标准》修订专家组核心成员高洪德，教育部基础教育课程教材发展中心副研究员、课程处副处长张广斌，河北省教育科学研究所资源部副主任、河北省教育学会中小学外语教学专业委员会秘书长、河北省普通高中新课程专家组核心成员杨永军，江苏省南菁高级中学高级教师、市学科带头人薛海燕，中国日报社二十一世纪英语教育传媒副总经理张海港、副总编辑郭金，河北省创新教育学会副会长、秘书长赵志同，石家庄市教育科学研究所所长张建英，石家庄市桥西区教育局副局长杨建，石家庄市教育学会秘书长王金刚，石家庄市第十七中学校长边东书，石家庄市桥西区教研室主任杨净、副主任鄢桂风，石家庄市第十七中学副校长刘建辉等专家领导以及来自全国400余名一线英语教育工作者齐聚一堂，共同探讨英语读写教学的实践与创新。

开幕式由石家庄市教育科学研究所英语教研员周红老师主持。

石家庄市教育科学研究所英语教研员周红老师主持会议。

开幕式上，教育部基础教育课程教材发展中心副研究员、课程处副处长张广斌先生围绕“新课标，新理念”主题作了专家发言。

教育部课程教材研究所张广斌副处长发言。

在主旨报告环节，梅德明教授以“阅读素养与考试评价”为题，从国际视野下探讨了最新发布的2018 PISA测试中阅读素养与测评要素及其带来的启示。梅教授指出，PISA将阅读素养定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、评价、反思文本的能力以及对书面阅读活动的参与”。

第一，与往年相比，2018 PISA增加了“评价”，以体现阅读是以目标为导向，读者必须权衡如文本论述的真实性，作者的观点和文本与读者目标的相关性等因素。

第二，在保留情境、认知过程、文本作为测评的主要维度同时，2018 PISA更加注重数字化阅读，这也是信息化社会对阅读的新要求，将传统阅读与数字阅读相结合，扩展了多重文本阅读的测评。

第三，2018 PISA首次将学生的阅读流畅度纳入文本处理过程之中，测评学生是否能够准确、自主地阅读字词，并对其进行正确的断句和处理，从而更好地理解文本的整体含义。

第四，阅读素养的发展不止局限于知识与技能的发展，也涉及动机、态度和行为。2018 PISA通过问卷多维度了解学生的阅读兴趣、阅读参与度、阅读自我概念、阅读元认知。

梅教授指出，尽管北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体在此次测试中取得了阅读第一的好成绩，我们还需要大力推动广泛阅读。

梅德明教授进行主旨讲座。

之后，髙洪德老师作了“指向学生核心素养发展的英语读写教学”为主题的主旨报告。高老师结合新课标阐述了英语学习活动观对整合性学习的要求、英语测试评价对整合性学习的要求等。随后高老师以人教版教材为例，分析了教材结构中的读写与教学设计，他指出了读写教学的四个基本类型：（1）Reading for comprehensive study (2) Reading for writing (3) Reading and writing (4) Extended reading and writing。第一个类型的教学活动可以涉及到文本主题、类型、结构、语言与文化知识、语言技巧、修辞手法、价值观等全方面的学习。第二个类型的读写教学是帮助学生通过阅读找到写作的思路，如利用文章结构发展自己的逻辑模式，培养梳理信息、归纳自己的观点、通过记诵美文实现高阶语言输入。第三个类型则是强调“读后写”，例如交际类应用文、读后续写、概要写作等都属于此范畴。最后一类课外延伸的读写教学，也是学生读写输入的重要途径。阅读难度适宜的优质书籍、报刊等都是不错的选择，学生也可以编写剧本并表演、写读书报告等。

高洪德老师进行主旨讲座。

为了深入探讨英语读写教学的方法，指导教学实践，研讨会还特别设置了“课例研讨”、“专家点评”以及读编互动三个环节。

江苏省南菁高级中学高级教师薛海燕以及石家庄市第十七中学教师槐报分别以《二十一世纪学生英文报》高中版文章进行了课例展示。

薛老师以《City gets serious about waste》这篇文章呈现了一堂内容丰富的读写课，课程以“产出导向法”为指导，体现了有三个产出活动——用语言学习、做事和表达。在活动进行中，以文本分析（what-why-how）为核心，指导学生写作出重点的概要内容。

槐老师以Sailing to the pole文章为例，呈现了一堂以思维导图贯穿的读写课。他将学生分为不同的小组，并承担word master investigator illustrator summarizer的角色，让学生通过各自的展示串联起课堂，最终输出一篇简短的概要，最后同伴间以4C原则对作文进行互评。

课例展示后，杨永军教研员进行了点评，并指出在读写训练中可以尝试以“续”促学的设计，例如读后续说、听读续写、图文续写、对比续写等。此外，教师在读写活动中的支持也很重要，即概念支持、过程支持、元认知支持和策略支持。

杨永军老师对两节课例进行点评。

最后，《二十一世纪学生英文报》高中版主编陈博文与教学编辑丁莉娟分享了报纸的内容设置，包括报纸中丰富的图文、听力音频、编读互动类栏目以及多项读写整合类栏目也与梅德明教授所倡导的“文本阅读”与“超文本阅读”相结合的理念不谋而合。

《二十一世纪学生英文报》高中版编辑主持读编互动环节。

一天的学术会议紧紧围绕“高中英语阅读与写作教学深度融合的创新实践”这一主题，探讨英语学科核心素养的内涵，研究阅读与写作融合对于促进核心素养形成与发展的重要意义并探索未来教育高质量发展方向，给参会教师带来了一场学术“饕餮盛宴”。参会教师反馈很好，收获很大，纷纷表示将把从这次研讨会上学习到的前沿教学理念、创新的读写教学方法运用到日常教学中去，真正让学生从课堂教学的不断创新中受益。

来源：21世纪英语教育