聚焦学生综合素质评价（优化综合素质评价）

来源：人民网-江西频道“学生评价”关系教育发展方向，决定着高等教育的办学导向《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”，是教育界和全社会明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的风向标，下面我们就来聊聊关于聚焦学生综合素质评价?接下来我们就一起去了解一下吧!

聚焦学生综合素质评价

来源：人民网-江西频道

“学生评价”关系教育发展方向，决定着高等教育的办学导向。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”，是教育界和全社会明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的风向标。

江西财经大学一直致力于学生评价改革探索，自《深化新时代教育评价改革总体方案》印发后，学校本着“五个坚持”“三个结合”“一个突出”的原则，初步形成了“综合素质测评、荣誉体系及奖学金评定、先进评选”(测评、分级、应用)三位一体的学生评价体系，并于2021年12月获批江西省首批学生评价改革试点单位。

坚持“五育并举”教育体系

人的全面发展，就是综合素质的全面提高，涵盖了“德智体美劳”这五个方面的综合因素。江西财经大学坚持“五育并举”教育体系，建立了以全面发展为目标的学生综合素质评价与激励体系，修订执行的《江西财经大学本科生综合素质测评办法》“完善德育评价、严格学业标准、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价”的思路，对学生的五育各个单项进行逐一打分，并根据五个单项的测评等次可直接得出综合素质测评等次。

为更好地发挥教育评价的导向功能，江西财经大学的综合测评分数采取“德智体美劳”五个单项综合评定的原则，在具体操作中遵循“德育为先、能力为重”，只有“德育和智育为优秀等次，且体育、美育和劳育为良好以上等次”才能认定为综合测评优秀，确保得到优秀等次的学生都能实现全面发展。

江西财经大学还拓展了智育的考察范围，将学术研究、学科竞赛、创新创业能力纳入智育的附加分之中，使智育实现从第一课堂走向第二课堂的延展，形成一种将价值塑造、创新实践、技能拓展、素质养成与知识传授相结合的智育评价模式，最终反哺学生全面发展。

引入“三个结合”评价方式

为了使真正优秀的学生在综合测评中脱颖而出，江西财经大学在学生评价中引入了“三个结合”的评价方式，突出定量测评与定性评价相结合，让五育看得见；过程测评与结果评价相结合，让数据靠得住；记实测评与民主评议相结合，让结果能服众；使新的评价体系在大学生价值塑造、人格养成和素质提升方面发挥引导作用。

在“三个结合”的评价方式中，江西财经大学有两种结果输出，便于学校能够全方位立体检视学生一年来的培养成效。在德智体美劳单项测评中，存在测评分与评价等次这两种表现方式，可以让学生在自身发展中“分分必较”的同时避免了在班级或者专业间“分分比较”的尴尬。在综合测评的结果呈现上有只有等次没有分数，彻底破除“唯分数论”，进一步优化了学生的评价标准。

在进行学生综合评价改革后，“水课”比“金课”受欢迎的现象得到了纠正，选课更加贴合专业方向和个人志趣，进一步还自由于课堂，通过降低课程难度吸引学生的现象大大减少，教师的积极性得到了极大调动，体现了学生评价综合改革改变教师评价观念、推动教学改革、促进人才培养方式转变的重要功能。

突出高水平成果导向

鼓励学生投身科研、竞赛和创新创业，是学生实现全面发展的重要平台。为破除在对学生的科研、竞赛和创新创业的评价中的存在低水平重复和简单数量取胜的现象，江西财经大学在机制设计中专门明确了高水平成果在学生评价中的关键地位。

首先，在鼓励团队参与的基础上，明确学生的参与程度。由于激励分数为项目等级系数与个人贡献度系数之积，因而参赛排序越靠前的学生得到的综合测评分数越高，在保证了鼓励团队合作的同时体现了个人贡献度的考量。

其次，明确高水平成果的具体范围，学校责成主管部门对于论文和竞赛进行系统化梳理，分级分类给予不同层次的分数激励。学校不仅将学科竞赛分为四个等次，还在学术论文的评定中按国际权威、国内权威(或国际会议)、国内核心、专业相关进行逐级认定，清晰地划定了高水平成果的具体范围，为学生投身科研、竞赛和创新创业指明了具体方向。

最后，加大质量考察，同一类别只计入最高项。江西财经大学将高水平成果分为学科技能竞赛、学术能力测评、外语能力测评、创新创业能力等四类，每类只计入最高项加分一次，使简单数量取胜和低水平重复不再有投机空间。该校还对高水平成果进行顶格加分。

江西财经大学针对“挑战杯”“互联网 ”制定了专门的奖励制度，加大了高水平论文在保研和评奖评优中的比重，同时对于学生在德育、体育、美育和劳育中的高水平成果也给予了一定的激励，突出高水平成果导向。

“德育”把握人生航向，“智育”丰沛知识技能，“体育”强健筋骨体魄，“美育”滋养心灵境界，“劳育”推动创新创造。江西财经大学始终以破除“五唯”为导向，通过学生评价体系构建使得办学导向进一步鲜明具体，让学生不再“分分计较”，走出了一条有江财特色、有利于培养具有“信敏廉毅”素质的学生综合评价改革之路。(叶绍义、付泉)