学典语文阅读达人（实践大法让学生轻松习得超学科能力）

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近几年，“全书阅读”、“整书阅读”的概念重新引起语文教学界的关注。最新的《普通高中语文课程标准（2017年版）》将整本书阅读纳入三年高中教学任务，在中小学阶段开展整书阅读呼声也越来越高。

而全书阅读教学在中国古已有之，教育家叶圣陶先生就曾说“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短篇”、“该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。

在国际教育圈，作为含金量最高的国际课程，IB课程一直采用全书阅读的方式。

在PYP课程（3-12岁幼小阶段课程）阶段，全科教师教学的自由度很大，这也意味着教师通常需要自己探索适合的教材和教学方式。

PYP下的全书阅读，要达成什么目标？

PYP的核心是，让学生以“探究”作为学习的主要方式，其中“探究”课程围绕六个超学科（transdisciplinary）主题展开。学生不仅要探究各个主题，还要挖掘它们之间的内在联系。

六个主题为：

我们是谁

Who we are

我们处于什么时空

Where we are in place and time

我们如何自我表达

How we express ourselves

世界怎样运作

How the world works

我们如何自我组织

How we organize ourselves

共享地球

Sharing the planet

超学科意味着学生要形成对思想的全面理解，而不单是获得简单的事实或技能。

学生要在探究学习的过程中理解重要概念，掌握基本知识和技能，形成积极的态度，学会采取负责的行动。

所以，各科老师在教学中相互合作，共建课堂也是必然。

而全书阅读，就是从阅读开始，全面地了解所要探究和学习的主题，从而达到PYP的教学目标。这里的阅读不再指单纯的读书，还包含了读完书后用各种方式去吃透探究主题。阅读只是一个起点。

把全书阅读落实到具体教学方案中后，探究一个主题通常要用6周时间。

首先，向学生介绍（Tuning In）该主题的基本信息，然后依次是发现（Finding Out）、整理（Sorting Out）、深入（Going Further）、建立联系（Making Connections）和行动（Taking Action）。

在每一个环节，教师都会刺激学生提问并反思（Reflecting）。

PYP探究六循环 | 图片源自程明老师PPT

以上这几个部分串联起来就成为一个探究循环，让学生用不同的方式、从不同的角度，身体力行地进行探究学习。

换句话说，PYP的探究过程就是要让学生做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。

在这个前提下，全书阅读的探究每个主题的过程，又可以分为四个步骤：

• 1-3周读作品（Reading）

• 第4周进行苏式讨论会（Socratic seminar）

• 第5周进行辩论会（Debate）

• 第6周进行戏剧(Drama)。

四个部分循序渐进，让学生用探究的方式学习知识、交流分享、碰撞观点、反思自我，从而达到教学目标。

第一步：读作品

要开始探究主题，必然要先对主题做到心中有数，也是全书阅读的根基。

阅读作为第一步，目的是让学生初步了解要探究的主题，为他们之后的互动、辩论和表演打下基础。

1.准备工作

在确认探究主题具体谈论的话题后，教师和学生还要提炼出本期话题的中心思想、重要概念、相关概念和探究线索。

以探究“世界怎样运作”的主题为例，经济是一个符合主题的话题，因为经济影响着整个世界，是社会运作必不可少的一个因素。

那么，这个话题的中心思想也就应运而生——经济影响一个地方的发展。

四年级某个PYP超学科单元的介绍信息|图片源自程明老师PPT

接下来，就可以向学生介绍功能、变化、原因等重要概念，还可以引入诸如经济、发展和影响的相关概念。

探究线索可以是“什么是经济发展”、“经济发展怎样影响一个地方及其环境”、“哪些因素影响经济发展”等。

2. 推荐书目

为了保证探究的深度，学生必须要有一定的知识积累，所以课下的全书阅读非常重要。

那么应该让学生读什么书呢？

对于主题较难的单元，阅读书目以教师推荐为主。推荐的图书根据内容的难易，可以分为2本必读和3本选读，以满足不同层次学生的学习需求。必读书一般来说文学性、故事性更强，易于学生理解。

老师推荐书目 | 图片源自程明老师PPT

而一些主题较简单、专业性不是很强、图书资源相对丰富的单元，可以让学生自己选择要阅读的书，充分发挥学生的主观能动性。

家、学校图书馆、书店都是他们选书的好地方。

学生自找图书 | 图片源自程明老师PPT

3. 记录感悟，精读到位

读作品并不是单纯的阅读，学生在阅读过程中还要填写与阅读书目配套的精读册，一般内容是总结小说六要素。

这样既可以督促学生阅读，也方便教师了解学生的阅读情况。

而精读册只是粗略地总结阅读内容，是记录阅读的第一步。之后，还有比它更进一步、需要学生思辨的探究题。

有根据故事内容填写的事实性探究题，有根据概念和感想设计的概念性探究题，还有需要学生自己寻求答案的辩论性探究题。

辩论性探究题可以由教师设计，也可以由学生自己设计、自己回答。这一步也是为之后的辩论赛做准备，可以提高学生的批判性思维能力及探究深度。

学生制作的思维导图 | 图片源自程明老师PPT

此外，学生在自己选书目的单元或进入高年级后，还可以用更多样的方式记录自己阅读过程中的思考，例如做摘抄、写观点、制作流程图和思维导图、记录观影列表和书单等。

并要求他们持之以恒，养成记录的好习惯，提高写作能力。

第二步：苏格拉底圈讨论

至此，1-3周的读作品环节仅仅训练了学生的读写能力，这还远远不够。PYP要求学生掌握的基本技能或者说学习方法（ATL），还包含交流和社交能力，所以听说能力也同样重要。

而且，学生也需要通过听说来交流观点，并激荡出更深层次的新想法。按照这个思路，“苏格拉底圈讨论”便自然成为了下一个环节。

“苏式讨论”发源于古希腊思想家、哲学家和教育家苏格拉底，通过协助学生展开对话的方式，让学生在还原生活和学习经验的基础上，认知、学习新的知识，并在新环境中加以使用。

主要方式是创建假设，在研读和讨论文本的过程中，不断挑战自己原有的理解，生成新的理解和概念。

具体操作苏式讨论环节主要分为三个部分：

• 讨论前，学生和教师都需要做好准备工作，熟悉本次讨论的文本、问题和目标等。

• 课堂上，学生分成两组，分别进行讨论。一组进行讨论时，另一组需要在一旁观察、记录。一轮讨论结束后，观察组需要对讨论组进行评价，给予反馈。

• 讨论结束后，教师需对学生的讨论做出总结，而学生还需要完成反思性报告和主题报告。

作为教师，在整个环节中需要做好前期准备、保证学生参与度和尊重学生。讨论会的理想状态是学生在自然交流的状态下，顺其自然地按次序发言，从而相应避免你争我抢，僵持不下的局面。

学生在进行苏式讨论 | 图片源自程明老师PPT

优点与反思

苏格拉底圈讨论作为一种语言教学，不仅可以用于母语课程，也可以用于二语课程。鼓励学生主动参与讨论、思考，提高学生的语言认知水平和口语表达能力。

它能够培养学生的质疑和探究精神。在讨论中，学生处于教学的主体，而教师或学生自身充当催生新知识、新思想的“产婆”，学生掌握了更多思考和实践的主动权。

课堂不再是按部就班的剧本，而是人人都能参与的一场快乐游戏。

它还能提高学生的社交技能。因为学生需要在讨论中尊重并试图理解别人的不同意见，学会倾听并接受不同视角的解读，从而提高他们解决争议的能力。

通过相互友好地提出问题，学生的学习能力和团队合作能力都得到了提高。

以上三个优点都达到了PYP要求发展学生交流能力的要求。但同时还要谨记，没有一种教学方案是一劳永逸的。

教师需要在一次次课堂实践中不断反思组织和内容上的不足，观察与注意每个学生的参与情况，鼓励学生发言讨论，不断优化自己的教学计划。

第三步：辩论会

辩论会是苏式讨论的延伸，目的是在发展交流能力的基础上，进一步锻炼学生的组织能力和思辨能力。

辩论会需要事先选定一位学生担任主持人。主持人的职责很多，除了负责辩论会现场的主持，还要提前设计辩论规则，并选定协助自己的计时员和记分员，共同在辩论会时维持秩序和规则。

辩手的选拔则可以分几轮进行。先在班级内部进行自由辩论，让学生自由发挥，然后选出优秀者代表本班与其他班级进行比赛。

辩论赛结束后，学生们还需要评价辩论会中自己和对方辩手的表现，并反思自己的观点，深入理解探究的主题。

学生在进行苏式讨论

第四步：戏剧

让学生参与戏剧表演并不是没来由的决定或噱头，而是在能深入理解PYP教学目标和人才培养主旨以后的慎重选择。

PYP的探究主题都是超学科的，学生自然不必拘泥于文字和文学，将所学内容融合进艺术创作也给学生进行新一轮主动学习的探究机会。

再者，戏剧课程本就与其他领域课程水乳交融，否则，艺术创作就好似无根之木。

1. 符合探究单元主题理解和评估的需要

戏剧表演始终围绕PYP的探究主题。在此基础上，由学生自己组织和完成从导演、场控、演员，甚至剧本和台词的所有前后期工作。

学生在写作剧本和表演话剧的过程中，会自发地检索更多资料，充分发挥主动性。然后通过集体讨论，选出要留下的精华内容。

而讲演台词也需要背诵，这也进一步加固了他们对文本的理解。

以探究主题“我们身处什么时空”为例，探究的内容是“历史故事及人物对当代社会影响”，选用话剧的方式来演绎古文，让学生自然而然地在准备和实际表演过程中体会到这个主题的意义。

同时，也衔接了之前探究的 “广告”话题。因为招募演员的过程需要同学们利用先前所学的“广告”知识，宣传自己的剧本和团队。这正是PYP要求的“超学科”能力。

2. 出于和戏剧老师合作教学的需要

同时，戏剧课也与文学有紧密的联系，学生可以选择语言课程中阅读的作品进行改编和表演。所以，与戏剧老师一起策划学生的戏剧表演可以说是天作之合。

3. 满足学生兴趣爱好的需要

学生可以按照自己的喜好、想法，自由改编文学作品，甚至创作自己的故事来进行表演，而不受太多束缚。让学生出于自己的兴趣创作剧本，而不是为了完成任务不得不做，使得这段创作经历给学生留下快乐、美好的回忆，而不是抵触等负面情绪。

4. 出于中华传统文化熏陶、构建学校特色课程、大型节日活动演出的需要

戏剧表演不仅惠及学生、老师个人，也能给教学氛围带来新的气色，既能满足学校建设特色课程的需要，也为校级大型演出积累了经验。

在戏剧表演的过程中，学生不断地主动吸收各种知识，学习古典文本更为他们接受中华传统文化熏陶提供了便利条件。

而课堂的戏剧表演经验也让学生能够在大舞台上自信地展现个人风采。

学生进行演出 | 图片由学校提供

以上四个步骤下来，才称得上带学生完整体验了一回“全书阅读”。

本文转载自微信公众号“顶思”，作者 Luna。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。

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