小学学校科研现状和优势（如何改变中小学教科研）

参与了一些省以上高层次的教科研活动，从那些专家报告中，我似乎找到了解决当下中小学教师教科研“假大空”问题的途径。

一、为何省市专家主张偏向于“务虚”的理论教科研。

1.指导大范围的教育教学工作，需要有理论性的成果。

正如一线老师们感受的那样：省级课题等教科研工作成果呈现的大多比较“虚”，但我们不能用“假大空”来定义，我的理解，特别是到了省级这个层面上，研究一些宏观理论指导一个省级行政区划范围内工作，应当具有一定的普遍性，也就是“从一般到个别”。在普通中小学教师眼里似乎就是“假大空”，这是不恰当的。因为省级别的研究者他们不能仅仅去研究“一课一得”式的成果，那样就无法指导全省的教育教学工作。从这个方面意义上看，理论性的研究是必要的。

2．参与高层次科研成果评比，需要迎合评委的喜好。

参加市、省、乃至更高层次的评比，评委专家大多数是大学里的教授，也就是从事纯理论研究的那些“象牙塔”人士，为了评比获得好成绩，他们不得不去做一些“包装”。包装什么呢？这个包装几乎基本都是“假大空”那一套。比如：评委最喜欢的是“新理论”“新概念”“新提法”，投其所好，参评成果必须走这个路子，必须有标新立异的新“新理论”“新概念”“新提法”，不能与其他人相同、相似。至于你实践是个什么样子，那是后话，因为评委几乎不看现场，只看图片，等到要看现场的时候，完全可以演戏。谁的理论新、谁的提法新，谁就能出彩。于是，大家纷纷效仿，从高级别评比传染到低级别评比，最终我们就能看到中小学教师的教科研为什么是“假大空”了。这种“楚王好细腰，宫中多饿死”的迎合式教科研，并不着力于解决教育教学工作中的实际问题，是基层中小学教科研工作“假大空”的重要根源。

二、如何改变基层中小学教科研工作“假大空”的现状

1.作为基层教科研工作的直接领导者——市、县（区）两级教科研指导部门，应当树立两个服务方向：一为上级教科研评比服务，二为中小学教师专业成长和教学质量提升服务。两个方向，工作内容大不相同。但目前的问题是：这两级教科研指导部门的工作侧重点几乎全在第一个方面——为上级教科研评比服务。客观、主观的原因都很多，本文就不再一一赘述。如果不改变这样的工作侧重，“假大空”教科研就会长久地在中小学大行其道，与教师专业成长、与教育教学质量提升无益。

2.省级，乃至更高级别的教育主管部门及教育科研部门，可以成立专门的组织或部门，专项指导中小学教师从事扎实、有用的教科研工作，研究真问题、小问题，解决真问题、实际问题，不要把大多数教师引导到研究教育理论的路途上。可以组织少数教科研精英去攻关“务虚”的理论科研，同样能达到取得优良政绩的效果。

关注解决中小学教师的实际问题，关注基层中小学办学效益提升的真正需要，这需要有关部门痛下决心、刀口向内的自我革命，这也是教育工作管理者的仁者良心。