六年级语文围绕中心意思写范文（围绕中心意思写）

【习作任务】

每个汉字都有着丰富的文化内涵。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

想清楚自己要表达的中心意思。

注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能找出你写的中心意思。

可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。

【情境任务】

校园电视台“自言‘字’语”栏目开通了，这是一档以字言心、以事语情的栏目，它给我们搭建了用汉字传递心声，用经历分享感受的平台。让我们拿起笔，选择一个汉字，传递一种心声，或喜或悲；诉说一段经历，分享一次感受，或乐或悔。很期待你在屏幕上讲述的身影哟！

【设计意图】我这样设计基于原教材中习作例文《爸爸的计划》《小站》，旨在为学生提供习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以从不同事例写，印象深刻的部分具体写，其他内容简单写，烘托中心意思。基于学生们现有的学情，校园电视台“自言‘字’语”栏目是一个真实的情境，这个栏目关注度高、分享面广，可以在真实的情境中更加激发学生的写作驱动力和投稿的欲望。

【教学目标】

1. 学习围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写。

2. 初步学习围绕中心意思拟写习作提纲。

【设计意图】统编教材提出了把从不同方面或选取不同事例表达中心意思作为本单元写作的重点要求，且基于六年级写作的学情，需要训练学生谋篇布局的能力，因此指导学生初步学习拟写提纲很有必要。

【教学过程】

一、激趣导入，创设任务情境

（一）谈话导入

生活中的很多经历让我们有深刻的感受，也特别想把这种感受与人分享。还记得我们每个学期开设的“跳蚤市场”活动吗？如果让你用一个字来表达活动的感受，你想到了哪个字？说一说“字”：（忙、乐、喜、急……）

学生交流字，并说感受。

小结：是啊，汉字的内涵是丰富多彩的，它可以表达不同的意思，表达不同的感受。现在我们校园电视台就开通了这样一档与人分享汉字奥秘的栏目，它开始征稿了。

（二）创设情境

出示征稿启事：

征稿启事

校园电视台“自言‘字’语”栏目开通了，这是一档以字言心、以事语情的栏目，它给我们搭建了用汉字传递心声，用经历分享感受的平台。让我们拿起笔，选择一个汉字，传递一种心声，或喜或悲；诉说一段经历，分享一次感受，或乐或悔。

播出时间：每双周一下午 1：10

投稿时间：请至少提前两周

期待你的来稿和在屏幕上精彩讲述的身影哦！

×× 学校 ×× 电视台

20×× 年 × 月 × 日

（三）理解任务

指名读《征稿启事》，交流启事内容。

【设计意图】基于学生现有的学情，校园电视台“自言‘字’语”栏目是一个真实的情境，这样可以在真实的情境中更加激发学生的写作驱动力和投稿的欲望。

二、确定中心，选择合适事例

（一）选择汉字，确定中心意思

1.“跳蚤市场”给了我们这么多感受，有乐也有忙，有喜也有急，这些“乐”“忙”“喜”“急”的感受除了在“跳蚤市场”上感受到，还可以在哪里感受到？想一想“事”：还有哪些事也可以用这个字来表达感受。

学生交流其他经历。

小结：原来，表达一个感受可以选择不同的经历。

2. 生活中，我们还经历过很多其他事情，你想用哪个字来表达你的感受？

学生交流，相机板书“字”。

再出示教材中的汉字，从中选择一个感受最深的字或选其他的字放在心里。

3. 这个字给你的感受是什么？

4. 这个感受就 是你最想传递的心声，把它写在气泡图的中心。

（二）围绕中心，选取合适事例

1. 这个心声，你想用哪些经历来诉说呢？继续完成上述气泡图。

2. 学生交流。读读你的气泡图，想想你写了几个方面的经历。

3. 回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是从哪几个方面来写的。

学生交流。

小结：《爸爸的计划》是从同一方面的不同事例来表达爸爸爱做计划这一中心意思。《夏天里的成长》是从动物、植物、事物和人物四个不同方面来表达夏天是万物迅速生长的季节这个中心意思。

4. 修改气泡图。对照自己的气泡图，如果你只是从一个方面诉说心声，可以试一试能否从不同方面来诉说。

5. 仿照示例，将你写的那几方面填入图表。

示例：

总结：我们可以从不同方面也可以从不同事例表达心声。

６.根据不同方面或是同一方面，你选了哪些事例？请填写在结构图表中。（选择印象比较深刻的2~3 件事例，填写关键词句。）

（三）重点事例，详细描写

1. 这么多的经历，哪一个经历是你感受最深刻的？

具体说说这个经历，学生交流。在上述图标中标出详写的事例。

2. 读例文《盼》，说说作者把哪一个经历写得最具体，怎么写的。

小结：要想把经历写具体、写详细，需要关注细节，写好人物在事件中的语言、动作、神态、心理活动等。

【设计意图】只有先确定好中心意思，才能围绕既定的中心意思选材。图表支架的出示更好地帮助学生对自己的素材进行筛选整理，从而确定更合适的事例。筛选好的素材在描绘时也应有详有略，因此详写的指导也是必要的。

三、谋篇布局，初步学写提纲

这些经历可以表达你的心声，把这心声写下来，就是你的中心意思。现在让我们拿起笔，用汉字传递心声，用经历分享感受，请你对照自己的选材，选择其中一个提纲模板完成填写。

提纲提示：

1. 可以用选的这个字为题，也可以根据这个字自拟题目；

2. 开头是汉字所表达的中心意思，结尾可以呼应开头，也可自然结尾；

3. 选择围绕中心意思的不同方面或者不同事例；

4. 注明事例详略，把重点事例详细写。

5. 提纲点评。

现在让我们读一读自己的提纲，看看中心意思是否清楚，选取的事例是否能表达中心意思，详写的事例是否写具体了。

【设计意图】围绕中心意思列写提纲，可以让同学们更加丰富、更加全面地考虑想要表达的内容。在即定的范围内写作 , 不至于偏题 , 从而更加有利于表达自己的中心意思，也训练了学生谋篇布局的能力。

四、撰写初稿，完成习作评改

1. 撰写初稿。

2. 评改习作。

①自评：写好了，先自读，假如你是一个编辑，你会录用自己的稿件吗？请对照此次习作评价表，先进行自我评星，并对照修改。（出示习作评价表）（见下文表）

②组内评。

组内互读，对照评价表互相评星，并提出自己的建议。

小组内推荐一篇稿件。

③全班共评。选择同一中心意思的四篇初稿，从同一方面和不同方面对比评价。

④再次修改。

根据评价表的要求，以及刚才全班和小组内成员提出的建议和意见，再次进行修改。

【设计意图】《语文课程标准》对高段的习作提出要求：能做到修改自己的习作并主动和他人交换修改。在修改的过程中，给予学生习作评价表，学生有了评价的标准，同时也是这次习作目标达成的依据。

五、积极投稿，分享感受心声

向班级“作品展示”板块投稿，改一改，通过校园电视台“自言‘字’语”栏目讲述。

【设计意图】写后让学生积极投稿，给学生提供发表的平台，激发学生分享的欲望。

（江苏省盐城市新洋实验学校）

来源：语文教学通讯学术刊

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