复旦大学教授关于教育的演讲（大学校长对话中学校长复旦大学副校长徐雷）

编者按

人类的知识正进入指数级增长的时代，科学发明数量的增长速度也类似，老师不再成为知识的绝对掌控者，一个人受教育的年限不断延长……在这样的情况下，原本 “各自为政”的中学和大学教育都将面临同样的问题：面向未来，我们该如何培养人才？在知识快速更新的当下，我们的大学和中学该如何改变，才能跟上时代？日前在复旦大学附属中学的校友论坛上，大学校长和中学校长共同探讨未来的教育，并且针对未来的教育发表他们各自的看法——

面向未来培养人才已经是延续多年的话题。今年是特殊的一年，新冠疫情对高等教育的影响超出了所有人的预期。疫情之后的高等教育，变还是不变，值得每一位教育者思考。

今年以来，在线教育全面推开。全世界有194个国家，将近16亿受教育者，因为疫情的关系，受教育和教育的形态发生了重大的变化。中国有1357所高校，65万名教师全面投入在线教学之中。全国共开设在线课程166万门，参加在线学习的学生达到2.06亿，为全世界在线教育的开展提供了很好的启示。

经历了这场史无前例的在线教育，我们也许该深入思考，身为教育者哪些需要坚守，哪些需要改变；以及我们为什么要坚守，又为什么要改变。

身为教育者，我们首先要思考，培养什么样的人。作为一所综合性大学，我们培养的人才必须是能够在30年后为世界文明进程，为中华民族伟大复兴作出重要贡献的人。

那么，教育应该如何面向未来培养人呢？100多年前，教育家杜威说过：“如果我们用昨天的方法来教今天的学生，我们就剥夺了他们的未来。”时至100多年后的今天，这句话的意义仍然没有变化。我们仍然要非常认真地思考这句话的含义。

那么，对于教育者来说，什么是不变的？

教育者的初心应该是不变的，教育的初心就是立德树人。

人无德不立，育人的根本在于立德，立德树人是教育者的根本任务。而且，全世界任何一个国家的教育者共同的立足点都是立德树人，或者说是为自己的国家，为世界培养优秀人才。

教育中不变的还有人与人之间的交往和互动，这个基本原则是不变的。

在线教育改变了教师与学生以及学生与学生之间的交流互动。但是正如美国一所知名文理学院的院长曾经说过，教育从根本上来说，就是一次人为的活动，包括了人与人之间的互动，这样的互动越直接、越清晰越好。所以，虽然过去几个月在线教育成功进行，但是，在线教育永远不可能替代实体的学校，因为我们培养的是人，人是需要在真实的环境、面对面的交往中成长的。

教育的本质不会改变。

教育的本质从古到今，从西方到东方其实都很相似。在中国传统文化中被称为：传道、授业、解惑。在现代教育体系中，是价值引领，能力培养和知识传授。西方又称为态度(altitude)，能力(ability)和知识(knowledge)。也就是说，教育的本质始终是培养如何做人、如何做事。

虽然教育有诸多的不变，但我们同时也要看到，这次疫情给我们带来了很大的挑战和机遇，可以让教育发生变化——过去很难推动高等教育的教育理念、教育方法和教育实践进行大规模变革，但是此次疫情中在线教学的大规模推行为变革带来了可能。

教育理念从传统的以教为主，现在要转向以学为主；教学模式则真正地出现了信息技术与教学产品的融合；教学实践则是课堂教学行为已经发生了重大变化。

传统的学习金字塔理论告诉我们，用传统的以教为主的学习方法，学生三个月后掌握的内容可能只有5%；但是当被动学习变成学生自主学习时，如通过学生之间的互教（teach others）,那么最后学生能掌握的知识能达到90%。所以，学习是学习者自我建构知识的过程。

从教育者来说，每一位教育者都应该清醒地知道，教是为了不教，因为我们不可能永远教学生，总有某一个时刻开始，受教育者需要自己去学，自己去认识。教育的目的之一就是让受教育者学会学习。

信息技术推动我们重塑传统的教与学之间的关系。疫情下，保障学生“不来教室也能学”的实战经历，提升了教师带领和指导学生开展主动学习的能力；促使教师从“知识传授者”（teacher）转变为“学习促进者”(guider)。

诸多的变化开始发生，包括受教育者从被动学习转换成主动学习，从听讲为主转换成研讨为主，从老师传授知识转向老师引导下进行探究。从对学生的要求来说，不单要掌握知识，还必须有能力的提升。

正如教育部高教司司长吴岩所言：疫情之后的教学，我们不应该、也不可能退回到疫情发生之前的教与学的形态。教与学的新常态已经开启。

但是，在线教育不可能取代传统的线下教学，未来线上线下结合的教学方式会成为主流的教学方式。线上的教学，学生能更主动地安排自己的学习进度，知识传授效率提高。而在线下，教师开始重新思考课程和教学设计，带领学生开展更高阶的学习与讨论互动。技术不能取代教师对教育所作出的独特贡献。在线下，教师可以更专注于开展大规模的教学，更专注于引导学生开展更加复杂的学习任务。

讨论高等教育的变与不变，还要认识到人的培养是一个长链条过程。从小学、中学到大学，现在可能研究生阶段也称为人的必备教育过程。如果将基础教育和高等教育割裂来对待，高等教育不了解基础教育的现状，基础教育不清楚高等教育的培养理念和教育方法，那么即使每一段的教师都非常努力工作，我们仍然无法培养出最优秀的人才。

因此，高等教育不能仅仅关注大学本科的教育，必须上至研究生，下至基础教育，贯通全过程。在一些好的大学，打通本科和研究生的培养已经形成比较好的共识。同时，大学也开始更加关注基础教育。复旦大学通过在中学开设微课、设立一对一的导师计划、开设前沿讲座等各种途径，与一些中学开展了实质性的合作，取得很好的效果。已有近万名中学生从中收益，提前接触到大学最好的师资的讲课，了解大学的教育方式。同时，我们积极响应市政府的举措，承担了高中数学、物理和化学的非统编教材编写，力图让学生的素养和能力有新的提高。这是大学教育者的使命，是办人民满意的教育，培养30年后担当民族复兴大任、促进世界文明进程的接班人的需要。

现在的知名大学招收的学生是全国顶尖的学生，大学4年，我们究竟给他们什么样的教育，如何为这些优秀的学生赋能？这是我们始终在思考的问题。这同样存在变与不变这一永恒的主题。

复旦大学的教育理念是12个字：宽口径、厚基础、重能力、求创新。这12个字从1990年代至今始终如此。但面对新时代人才培养，面对世界一流人才培养的重任，我们又在不断求变，不断提高人才培养质量。

我们从2017年开始全面推进2 X的培养体系建设，为每个学生提供通识教育和专业教育，同时给学生自由选择发展的机会。目的是让每一个学生找到适合和满意的培养路径。书院制也使老师和学生在课堂外仍有大量互动时间和机会，这样的形式对人的培养至关重要。因为大学4年的教育不仅仅发生在课堂。4年中，课堂教学只占20-30%的时间，大量课后的时间让学生与最优秀的同学、最优秀的老师互动，这样的交往和交流也许会对他们影响终身。实际上，从2005年实施至今，我们对最早实行大类培养和书院制的那批学生进行跟踪调查，他们毕业之后，回想起来，大学的收获来自课外和不同的学生、不同的老师，包括非本专业的老师之间的互动，这些也对他影响至深。

作者：徐雷（作者为复旦大学副校长，经授权根据演讲整理）编辑：王星责任编辑：顾军