提高幼儿阅读的好方法（怎样培养幼儿阅读时期的能力和习惯呢）

研究者们发现，3~8岁是人阅读能力发展的关键时期。在这个时期，幼儿需要养成阅读的好习惯，即自主阅读的意识和技能。为此，家长和教师要切实把握幼儿语言阅读能力的关键时期，开展早期阅读活动，为幼儿以后的发展奠定基础。怎样培养幼儿阅读时期的能力和习惯呢？结合具体案例，我来谈谈自己的看法。

备课时，我发现绘本《鼠小弟和鼠小妹》这个故事很有意义，可以通过看图讲述的形式让幼儿看一看、听一听、说一说来发展幼儿的语言表达能力，使他们能够体验家人相亲相爱的情感。我用相机把绘本上的图片拍了下来，然后制作成课件，对于这次绘本活动的开展，我充满了信心。

在活动开展前，我通过从唱《生日歌》导入课题，幼儿们的兴趣都被充分调动起来，纷纷猜测到底是谁要过生日。“我们来看看是谁过生日吧？”我边说边出示鼠妈妈的图片。“你们猜，鼠小弟和鼠小妹会送鼠妈妈什么礼物呢？”幼儿们结合自己的生活经验，纷纷猜测起来，有的说买水果，有的说做祝贺卡，还有的说买蛋糕等。

于是我及时引导道：“小朋友们，老师给你们看几幅图片，看完以后再说说鼠小弟和鼠小妹给鼠妈妈送了什么生日礼物？”此时，我发现幼儿在看课件的时候，神情特别专注。我想这就是课件的魅力吧！看完课件，幼儿们都纷纷说是蛋糕。“那这个蛋糕是买的吗？还是谁做的呢？”幼儿们充分发挥自己的想象力，纷纷发表了自己的观点。

我说“：故事里是不是和你们说得一样呢？我们一起来听听吧！”于是，我揭开了故事题目：鼠妈妈的生日礼物，顺便让幼儿学会认识这几个汉字，然后我开始结合图片有声有色地讲起了故事，幼儿们听得那么认真，那么安静，那么专注，我心里别提多高兴了！讲完故事，我跟幼儿还共同讨论了几个相关的问题，一名幼儿突然说“：老师，我还想听一遍故事。”

我随即回应道：“好啊，会讲的小朋友可以和我一起讲。”这样一来满足了幼儿的需求，二来提高了幼儿的语言表达能力，调动他们参与的积极性。我们一起讲故事，在讲的过程中，我有时故意停下来让他们讲，我把机会留给幼儿，并及时给予表扬，以激发他们的表达欲望。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调要培养幼儿想说、敢说、愿意说的能力。在我的引导与鼓励下，幼儿们表达的愿望被充分激发出来，特别是最后和鼠妈妈的对话，幼儿将鼠妈妈心里甜透了的心情都表达出来了。

故事讲完后，我问“：鼠爸爸和小老鼠们做的蛋糕到底甜不甜呢？为什么鼠妈妈说又香又甜呢？”幼儿们回答得头头是道，回答的内容既准确又完整，看来幼儿们对于故事内容有了深刻的理解。最后，结合生活实际，我问道：“如果是你的妈妈过生日，你准备给她什么礼物呢？”幼儿们纷纷表达了自己想要送给妈妈的礼物，表达了自己对妈妈的爱。

由于幼儿早期阅读能力的发展对于日后阅读及学业发展有着重要的影响，因此，当幼儿出现阅读困难的征兆时，教师和家长要敏锐地给予早期干预。一般而言，存在阅读困难的幼儿最有可能出现三个方面的问题：无法了解或使用书面语言的组成规则，无法获得使用理解策略来解读书面语言的含义以及阅读缺乏流畅性。

这三方面的问题可能会同时降低幼儿的阅读学习动机。教师和家长可以为这些幼儿建立比较特殊的个别教学计划，并对他们在阅读活动中出现的问题给予特别的帮助和建议。幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键，相关方面的教育知识需要我们幼儿教育理论和实践工作者携手进行深入的研究。

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”我们要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，发展其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

幼儿园的早期阅读活动是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，可以由教师先用口语对图书中的物体及人物或动物的动作进行合理描述，逐渐讲述图书中的情节，再向朗读文字发展，让幼儿边听边参与说，最终使幼儿达到对熟悉的绘本能独立地进行阅读的目标。在这个过程中，幼儿逐渐学会翻阅图书辨认物体、理解情节以及懂得口述的内容和书上文字之间的关系。在这个过程中，幼儿的词汇会更加丰富，思维也会更加灵活，能够为以后的阅读与学习打下良好的基础。