如何做好班主任的学生管理工作（优秀班主任谈班级管理）

新课程理念要求：课堂教学要体现“学生为主体，教师为主导”新的师生观。班级管理中，我们班主任能不能借用“教师主导”新的教育教学思想？经过几年的班级管理实践，我们认为，“教师主导”的重点在于“导”，只要班主任“导”得“巧”，可把班主任从繁琐管理事务中解脱出来，可让学生在管理中增长能力，更能让班级管理水平上档升级。下面我们来共同探讨班主任“导”的技巧。

班主任是班级管理的“总导演”

首先，导演剧本----构建班级管理规章制度。班主任要和学生共同制定《班级学年度奋斗目标》、《班级公约》、《班干部工作职责》、《班级卫洁责任制度》、《班级公物承包管理责任制》等班级管理规章制度，构建起班级管理的基本构架，要让学生明确全班学生共同努力、奋斗的方向，在规章制度框架内进行自我管理。

其次，搭建舞台----建立班级自我管理干部班子。班主任建立一支过硬的干部队伍，可采用两条途径来组建干部队伍：一是教师直接任命，二是通过学生选举。班级干部队伍建立后，要注意的是：班干部分工要细，职责要明确。

再次，精心选配演员----合理安排学生的管理岗位。比如，责任心强的学生可安排重要的管理岗位，像开关门窗、擦黑板等。活泼好动的学生，手脚麻利的学生可安排清洁区的管理岗位等。也可根据学生自愿的原则，自行选择。总之，班主任要尽量根据学生特点，因人制宜，让每一个班干部、每一个学生都能分到具体的管理任务。

班主任是学生自我管理的“导航员”

1、理念导航：全班学生如何管理，学生在管理中得到哪些发展，班主任要通过班级管理理念，让学生明白参与管理的目的和意义。比如，我班制定的管理理念是：自我管理、民主和谐、共同进步。班主任要使学生能按照这一思路进行管理，教师就要给学生讲解明白。自我管理：就是学生自己对自己的学习活动、学习过程、学习的结果的自我约束、自我修正、自我发展的一种管理方式。民主和谐：班级管理中强调师生共同协商班级管理重大决策，让学生在自我管理中实现学生与学生、学生与教师、人与物之间的和谐共处。共同进步：这是管理要实现的目标，是学生通过自我管理，共同学习、共同进步。

2、目标导航：《班级学年度奋斗目标》是经过师生共同讨论形成的努力方向，目标应包括：德育目标、学习目标、纪律目标、活动目标等，在纲领目标下，还细化成若干子目标，便于落实、兑现。

3、机制导航：班级所有管理岗位，由分管干部每天检查一次，没落实到位的及时督促落实。每次周会，通报一周的各岗位管理情况，由值周干部主持。每月为班级管理阶段小结会。由班主任主持，主要以交流经验，反思问题，今后打算等环节为主，旨在推动下月的管理工作。

班主任要通过主题班会、周会、班级管理阶段小结会等时机，反复向学生阐释班级管理理念，“引导”学生按照制定的目标开展管理活动，要让学生在管理实践中感受到参与管理对于自己的成长的重要意义，学生才会乐于参与管理，才会在管理中发挥出积极性和创造性。

班主任是班干部管理班级的“指导员”

教师要放手让班干部管理并处理班级日常工作，坚决保护班干部在班级管理中的权力不受冲击，维护班干部在学生中的威信不受损害，严厉惩处对干部打击报复学生和行为。

有一个叫余鹏的学生，由于父母常年在外地打工，跟着爷爷奶奶生活，养成了许多坏习惯，因没有完成作业，学习委员督促余鹏写作业时，余鹏不但骂了学习委员，还动手打了学习委员。当学生把情况告诉我后，我找到了余鹏，详细地了解事情的原委。

对余鹏做出如下处理：①、主动向学习委员当面认错道歉；②、在全班公开检讨，并保证，接受全班学生的监督；③、迅速完成没完成的作业，交给数学老师，并向数学老师检讨；④、阶梯清洁区管理一周。报复班干部管理的行为，严肃处理，高涨了干部参与管理的积极性和士气。

班主任还要加强“指导”班干部学习、消化各项班级规章管理制度，掌握班级管理方法。班主任要做班干部的“忘年交”，要经常主动找班干部交心、谈心，了解他们管理中的困惑和难处。关心班干部的学习和生活，跟他们打成一片；增强班干部参与班级管理的信心，要让班干部把参与班级管理当作一种荣誉。

班上有一名学生干部叫罗惠，学习成绩、道德品质都堪称一流，被学生推举为班长，负责全班的管理工作，她妈妈听说后，怕影响罗惠的学习成绩，找到我表达了不愿让孩子罗惠担任干部的想法。

我告诉罗惠的妈妈：罗惠班长工作干得非常出色，全班学生有目共睹；罗惠担任班干部以来，学习成绩并没有下降，从月考的成绩来看，她的综合成绩还略有上升；罗惠作为班长参与班级管理，非常积极，作为妈妈，你不让她当班干部，也就是说，你不让她干她自己喜欢干的事，他本人不会愿意，咋办？

罗惠妈妈综合分析了我的意见，说：其实，别人挺羡慕我孩子当干部的，只是我怕耽误了罗惠的学习成绩，这下我明白了，支持她干自己喜欢干的事。果然，罗慧学年结束后被市里授予“优秀学生干部”称号。

班主任是班级管理的“督导员”

班主任在班级管理中的“主导”作用，不是完全放手，班主任要担负“督导员”角色。

首先，班主任要“督导”班干部经常对照、检查《班级年度奋斗目标》的落实情况，检查分管干部工作的落实情况。比如：卫生委员卫洁管理被学校表扬了几次，扣了多少分。生活委员，学校每月通报多少学生没进食堂吃饭等等，目的在于加强“督导”，以调整管理思路、方法为重点。

其次，班主任每月要检查学生承包负责的班级公物的管理情况：门窗有没有损坏，图书角世纪有没有丢失、有没有破损，桌凳保管如何等等。再有，组织学生召开班级管理阶段小结会，会上有管理经验推广，管理问题分析，今后管理的打算等内容。班级自我管理，学生是核心、是主体，教师就是学生自我管理效果的检查员，“督导员”。

班主任是问题学生的心理“疏导员”

当前，由于社会、家庭等方面的影响，学生中存在着这样和那样的心理问题。比如：独生子女问题，几辈老人的宠爱，养成的唯我独尊、自私、霸道的性格特点；父母外出打工，学生跟爷爷、奶奶生活，学生表现出的性情焦虑、烦躁、脾气暴躁，也有表现出的相反的内向、不愿与人交流等自闭特征的学生。针对学生的心理问题复杂多样的特点，班主任要积极进行心理“疏导”。

第一，创设班级宽松、和谐的学习环境，让所有的学生在这个大集体里，感受到温暖，感受到自己的存在、自己的价值，提高学生学习自信心、自尊心。

第二，组织课内、课外活动，加强学生之间的团结协作，活动中注意内向、外向学生的搭配，充分发挥性格互补、相互促进的优势，共同进步。要给内向的学生提供更多的表现机会，提升他们的与人交流的能力。

第三，班主任要选择合适的时机与问题学生独自交心、谈心，有针对性地进行“疏导”。比如：独生子女，要从成人、成才的角度，引导他们要由“独生”走向“独立”，改掉“公子、公主”的脾气。另外，班主任要加强与学生家长的沟通，争取学生的积极配合，共同做好学生的心理“疏导”工作。

学生主体，教师主导，是学生素质全面发展的必然要求。班级管理中，班主任要充分发挥学生在班级自我管理中积极性、主动性和学生的创造性，班主任要充当好“导演”角色，为学生的管理“导好航”，班级管理工作一定会在上一个新的台阶。

（撰稿：培高）