群文阅读多样化（群文阅读初体验）

群文阅读是群文阅读教学的简称，是在一堂课上，师生围绕一个中心议题，通过阅读多篇文本，展开讨论，归纳总结出这几篇文章的共性与个性，然后指导学生更好地阅读与写作。这是语文教学的一种新尝试，旨在教会学生阅读的方法，帮助学生爱上阅读，激励他们广泛地阅读、大量地阅读、高质量地阅读。

去年年初，我校开始接触群文阅读，承研了一个关于群文阅读的省级课题。开了题，也进行了一些实质性研究，但是仍没得到全面推广，只有个别年轻语文老师尝试上过几节示范课。作为主研人员之一的我也想尝试一下上群文阅读的感受。于是，这学期开学伊始，我就开始思考确定什么议题，选择什么文本。还好，每个学生都订了重庆树人教育学院编制的群文阅读教材，教材上有二维码，扫码可以下载教案和课件。我只需要熟悉教材，下载好教案和课件，然后结合自身的教学经验和学生实际进行修改就行了。

我选择的是五年级下册第一单元，其议题是“童年的滋味”。本议题聚焦两个关键词：第一个是“童年”，第二个是“滋味”。“童年”紧扣部编版教材五年级下册第一单元的人文主题——“童年的记忆”，我选择了《午睡难》《呼兰河传（节选）》《童年的馒头》《童趣》四个文本作为阅读资料。

我准备在五（2）班上群文阅读。这个班的学生第一次接触群文阅读，对此十分陌生。他们曾经领到的教材只作为课外读物来读，没有发挥其作用。于是，我先花了一节课让学生预习。预习课上，我先给他们讲解了什么是群文阅读，开展群文阅读有什么好处，当时学生感到惊讶：簿簿的一本群文阅读教材真的有那么神奇的效果吗？为了让学生快速适应群文阅读教学，真切地感受群文阅读的魅力，我要求学生熟读每个文本，弄清楚每个文本的主要内容。四个文本中，《童趣》是半文言文半白话文，学生难以理解，预习课上，我逐字逐句给他们讲解，直到他们弄懂为止。一节课下来，他们只预习了两个文本，还有两篇文章没来得及预习，于是，我要求学生课后一定要花时间预习其他两篇文章。群文阅读教学时不可能让学生精读每篇文章，课前熟读、弄懂每篇文章的主要内容是上好群文阅读课的关键。

这周星期四，我早早来到五（2）班，将全班分成四个大组，每个大组前后两排作为一个小组，便于课堂上好交流讨论。我怕时间不够，于是提前十分钟上课。开讲导入新课大约五分钟后，我让学生分组分篇阅读，并进行小组交流讨论。在这一环节里，我发现学生有点拘束，只管自己闷起看书，不跟小组成员交流，于是，我来到学生中间，告诉他们看完文本后，就要向自己的伙伴讲述这篇文章讲了一件什么事情，从中可以体会什么滋味。在我的启发下，多数学生开始发言了，整个教室热闹起来。小组交流完毕，进行全班交流。我让每个小组选一个代表发言，要求积极举手。结果没人举手，眼见冷堂，我不得不指定每个小组的一个人来发言，前几个小组起来发言的同学虽然有点拘束，但是，他们说得都很准确，足可见他们小组交流是很到位的。我让全班同学用热烈的掌声鼓励他们。接下来，其他小组就不需要我指定人了，他们积极举手回答，其中有个小组共四人就有三人都积极举手回答问题，这是我没有料到的。看来，先前，学生显得拘束，不敢举手，可能是因为我是新老师，初次来他们班上上课。在以下的教学环节里，我与学生配合都很默契，基本上达到预期效果。事后，有的学生说：“原来语文还可以这么学，一节课学了四篇文章，真有趣。”

当然，我也是大姑娘上轿——头一回，在教学时也出现了一些失误，比如开讲时心有点慌，忘了导语。在引导学生先说后写这个环节里，我没有留充足时间让学生说一说，写一写，而是留给他们课后写作文，其效果如何，只有在批阅完学生作文后才能知晓了。同时，这堂课足足上了50分钟，严重超时。因此，“如何在40分钟内高质量地完成一堂群文阅读教学”是我今后思考并努力完善的话题。但愿我校群文阅读之路越走越好，越走越靓，让我们学校处处绽放出群文阅读之花。