课堂教学最有效的导入与结尾（3环节教学真理诞生于一百个问号之后）

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇事理性说明文，文章作者借助三个形象的事例，来说明“科学真理是从一连串的问题中发现的”这样一个道理，本文的重点是要理解真理发现的过程，深入体会使用事例来说明一个观点的说明方法，尝试使用总分总的结构，仿写来说明一个道理。

我结合单元要素，把第一课时的教学目标定为：

1、会认、会写“域、惯”等12个生字，会写“真理、领域”等20个词语

2、联系课文内容理解“真理诞生于一百个问号之后”的意思，谈谈自己的体会。

整个教学围绕三个活动展开，但是因为是网课，实际教学的没有充分达到预设样子。课后围绕出现的问题对这节课进行了梳理反思。

谈话导入：大家回想这样一个情境：每当老师讲完一个知识点，就会问大家听懂了没有，大家的第一个反应是什么？（预设：学生会说“听懂了”）大家其实根本没有反问自己是否真懂了，只是脱口而出“懂了”，但是伟大的科学家见到一种现象时，总会自己为问自己问题。今天，我们来学习一篇课文《真理诞生于一百个问号之后》。老师板书课题，学生读出课题的每一个字。

我问大家什么叫“诞生”，然后出示：

李同学_________于2009年；

毛主席________于1893年；

1949年10月1日，新中国__________了。

学生尝试把“诞生”填进句子中，体会什么时候使用“诞生”。经过比较，同学们理解了“诞生”用于受尊敬的人出生或新的事物、组织出现。

我请同学谈为什么是“一百个问号”，冯同学说说明问题多，大家初步理解课题的意思为“真理诞生于许多的问题之后”。

学生初读课文，在抓取关键词的“一连串的问题”和“一连串的疑问”基础上，学生在谈了对课题的理解。从道理上说，高段学生应该学会了自主识字了，但是针对班级的情况，我还是有必要以中下层次的学生为准，进行检查，来发现识字上的问题，做即使的纠正。我在PPT上出示了课后生字相关的词语，检查学生的预习效果，平时遇到不会读的字就猜蒙的张同学就把“蕊”读错了，我答出这个字的正确读音“ ruǐ ”，让写错的同学都改正。

“搜”的右半边的笔顺是很多同学都存在问题的，我打开百度词语网页，把这个网页以窗口分享的方式展示出来，大家仔细观看之后，又在课本上对照着写了至少三边，第一笔写“撇”，第二笔写“竖”，第三笔写左边的一小“横”，再写“横折”，接着写右边“横”，不能把两横写成一横，写长“竖”要通下来。还把含有“叟”的字也写了两个，如“艘、嗖”。

我跟妲大家说：同学们读了课文，是不是只要有了问题，就能发现真理？发现真理的过程有几个阶段？请大家在读课文一、二段，列出真理发现的必经阶段：

首先________,然后________,接着________......

虽然我给学生留了读课文的时间，但是因为网课原因，我也看不到学生是否在认真阅读分析课文的第二段。过了五分钟，没有学生举手，我只好点名马同学，马同学连上麦说真理的发现过程要经历三个阶段“发现问题、解决问题、找到真理”。我肯定了她第一次分享给大家带来的启发性，可是没有同学做补充，我又叫李同学，她补充了一点“观察现象”。

因为时间的限制，我做了总结：

首先要善于观察现象，然后要发问，接着要解决问题，最后才能发现真理。

课堂积极跟着我的思路学习的同学做完这个任务之后，发现要完成这个任务，就要好好读第二段，还要把握住其中的关键词，第二段对于理解课题很有帮助，李同学直接指出第二段是在解释第一段的观点“真理诞生于一百个问号之后”，是我们更加清楚地理解。

最后，我们理清楚了课文先开篇点题，然后解释观点，最后又总结开头，但是大家谈不出自己对“真理诞生于一百个问号之后”的启示。

网课上，师生不能真正见面，老师无法了解到学生课堂上学习的状态，学习被动的孩子在课堂上还会做别的事情，课文可能都没有读通顺，效率也打了折扣，这节课在字词的教学上费了时间。我觉得可以从两方面改进：

往常，我布置了预习任务，遇到时间紧的时候，就不会抽查学生的课本，学生就养成了应付的习惯，有时加拼音和组词就凭借感觉走，导致课堂强调了的字，学生还是会错。今后，可以在布置预习后，要学生把预习的课本页面拍成图片发到作业本里，把生字词以语音的方式发到作业本中，我就可以在新授课前重点从不认真地同学身上发现问题，在课堂上就重点关注他们，以纠正这些学生的马虎习惯。

每一篇课文都有难理解的段落，也有重点要突破的段落，对于这些段落，学生仅仅是无声的默读，就不能透过语言的外壳去看背后的思想、情感，朗读可以上学生全身心地投入到思考中，学生的思维之门才会打开。遇到某些重点的段落，老师可以点名让学生朗读，在朗读中促使学生思考，也促使别的学生专注于课堂。

本课的第二段就是一个比较难理解的语段，如果粗看一遍，也没有什么生僻的字词，但是逻辑性很强，虽然只有一句话，要把握住意思，就得反复朗读。学生在朗读中，会停顿思索，断字断句，这就是理解，朗读完，老师可以请他谈对这段话的理解，他就会沉思分析，这样他就会积极地听课上课。

每次的上课，每次的反思，使我觉得上每一节课都是个挑战，每一节课都是一次未知的探险，这并不是说一节课没有目标，而是说向目标前进的时候，总会出现预知不到的“意外”也许这就是课堂的魅力。

这里是：云顶语文教与学，常反思教学，爱分析学情，期待您和您共话语文教学