课堂教学最有效的导入与结尾(3环节教学真理诞生于一百个问号之后)

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇事理性说明文,文章作者借助三个形象的事例,来说明“科学真理是从一连串的问题中发现的”这样一个道理,本文的重点是要理解真理发现的过程,深入体会使用事例来说明一个观点的说明方法,尝试使用总分总的结构,仿写来说明一个道理。

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我结合单元要素,把第一课时的教学目标定为:

1、会认、会写“域、惯”等12个生字,会写“真理、领域”等20个词语

2、联系课文内容理解“真理诞生于一百个问号之后”的意思,谈谈自己的体会。

整个教学围绕三个活动展开,但是因为是网课,实际教学的没有充分达到预设样子。课后围绕出现的问题对这节课进行了梳理反思。

一、读课题,理解“诞生”和“一百个问号”的含义

谈话导入:大家回想这样一个情境:每当老师讲完一个知识点,就会问大家听懂了没有,大家的第一个反应是什么?(预设:学生会说“听懂了”)大家其实根本没有反问自己是否真懂了,只是脱口而出“懂了”,但是伟大的科学家见到一种现象时,总会自己为问自己问题。今天,我们来学习一篇课文《真理诞生于一百个问号之后》。老师板书课题,学生读出课题的每一个字。

我问大家什么叫“诞生”,然后出示:

李同学_________于2009年;

毛主席________于1893年;

1949年10月1日,新中国__________了。

学生尝试把“诞生”填进句子中,体会什么时候使用“诞生”。经过比较,同学们理解了“诞生”用于受尊敬的人出生或新的事物、组织出现。

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我请同学谈为什么是“一百个问号”,冯同学说说明问题多,大家初步理解课题的意思为“真理诞生于许多的问题之后”。

二、认字辨字,重点强调“蕊”的读音和“搜”的书写笔顺。

学生初读课文,在抓取关键词的“一连串的问题”和“一连串的疑问”基础上,学生在谈了对课题的理解。从道理上说,高段学生应该学会了自主识字了,但是针对班级的情况,我还是有必要以中下层次的学生为准,进行检查,来发现识字上的问题,做即使的纠正。我在PPT上出示了课后生字相关的词语,检查学生的预习效果,平时遇到不会读的字就猜蒙的张同学就把“蕊”读错了,我答出这个字的正确读音“ ruǐ ”,让写错的同学都改正。

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“搜”的右半边的笔顺是很多同学都存在问题的,我打开百度词语网页,把这个网页以窗口分享的方式展示出来,大家仔细观看之后,又在课本上对照着写了至少三边,第一笔写“撇”,第二笔写“竖”,第三笔写左边的一小“横”,再写“横折”,接着写右边“横”,不能把两横写成一横,写长“竖”要通下来。还把含有“叟”的字也写了两个,如“艘、嗖”。

三、读课文为真理的发现过程列步骤,体会“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

我跟妲大家说:同学们读了课文,是不是只要有了问题,就能发现真理?发现真理的过程有几个阶段?请大家在读课文一、二段,列出真理发现的必经阶段:

首先________,然后________,接着________......

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虽然我给学生留了读课文的时间,但是因为网课原因,我也看不到学生是否在认真阅读分析课文的第二段。过了五分钟,没有学生举手,我只好点名马同学,马同学连上麦说真理的发现过程要经历三个阶段“发现问题、解决问题、找到真理”。我肯定了她第一次分享给大家带来的启发性,可是没有同学做补充,我又叫李同学,她补充了一点“观察现象”。

因为时间的限制,我做了总结:

首先要善于观察现象,然后要发问,接着要解决问题,最后才能发现真理。

课堂积极跟着我的思路学习的同学做完这个任务之后,发现要完成这个任务,就要好好读第二段,还要把握住其中的关键词,第二段对于理解课题很有帮助,李同学直接指出第二段是在解释第一段的观点“真理诞生于一百个问号之后”,是我们更加清楚地理解。

最后,我们理清楚了课文先开篇点题,然后解释观点,最后又总结开头,但是大家谈不出自己对“真理诞生于一百个问号之后”的启示。

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网课上,师生不能真正见面,老师无法了解到学生课堂上学习的状态,学习被动的孩子在课堂上还会做别的事情,课文可能都没有读通顺,效率也打了折扣,这节课在字词的教学上费了时间。我觉得可以从两方面改进:

一、字词预习效果要通过课本和朗读的语音判别。

往常,我布置了预习任务,遇到时间紧的时候,就不会抽查学生的课本,学生就养成了应付的习惯,有时加拼音和组词就凭借感觉走,导致课堂强调了的字,学生还是会错。今后,可以在布置预习后,要学生把预习的课本页面拍成图片发到作业本里,把生字词以语音的方式发到作业本中,我就可以在新授课前重点从不认真地同学身上发现问题,在课堂上就重点关注他们,以纠正这些学生的马虎习惯。

二、可以加入点名朗读环节,调动学生积极听课。

每一篇课文都有难理解的段落,也有重点要突破的段落,对于这些段落,学生仅仅是无声的默读,就不能透过语言的外壳去看背后的思想、情感,朗读可以上学生全身心地投入到思考中,学生的思维之门才会打开。遇到某些重点的段落,老师可以点名让学生朗读,在朗读中促使学生思考,也促使别的学生专注于课堂。

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本课的第二段就是一个比较难理解的语段,如果粗看一遍,也没有什么生僻的字词,但是逻辑性很强,虽然只有一句话,要把握住意思,就得反复朗读。学生在朗读中,会停顿思索,断字断句,这就是理解,朗读完,老师可以请他谈对这段话的理解,他就会沉思分析,这样他就会积极地听课上课。

每次的上课,每次的反思,使我觉得上每一节课都是个挑战,每一节课都是一次未知的探险,这并不是说一节课没有目标,而是说向目标前进的时候,总会出现预知不到的“意外”也许这就是课堂的魅力。


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