暖暖故事细思极恐（给暖暖讲了三年大语文）

前两个月，因为要给暖暖选语文课，我带她一起试听了几乎市面上所有的大语文课。

有一次，跟暖暖一起试听了许多公号都在一窝蜂推荐的一个课程。

这节试听课的内容，是讲三国里的五虎上将。

对我和暖暖来说，这都是很有意思的内容。因为三国几乎是每个中国人都耳熟能详，且能讲出三五典故的一段历史。所以我坐在暖暖身边，跟她一起饶有兴趣的进入了课堂。

老师是怎么讲的呢？

老师说，“同学们，你们知道，五虎上将都有谁吗？是关羽、张飞、赵云、马超和黄忠哦！那么，关羽有什么样的性格特点呢？”

“小朋友们，关羽的优点是：很勇猛。缺点是：很大意。记住了吗？”

小朋友们异口同声地说，“记住了”。

我有点怔住了。

我很喜欢三国，看过罗贯中的《三国演义》，也看过陈寿的《三国志》。但不管在哪一版的三国史中，关羽都是一个相当重要且复杂的人物。

他有对刘备的忠，有对曹操的义，有在战争中的所向披靡，也有在用人上的运筹帷幄。他温酒斩华雄、水淹七军的创举被半个世界铭记。他的挂印封金、华容道捉放曹的忠义被后世赞赏。他的大意失荆州、败走麦城的失利被史人叹惋。

每一个为后人津津乐道的历史故事，都绝不仅仅是用“很勇猛，但很大意”几个字，就能简单将关羽的一生去浓缩和概括的。

跟暖暖一起上课的的孩子大部分都是七八岁，他们中的绝大部分，都是第一次在课堂上听老师系统地讲三国里的人物和故事。但往往第一次的接触，在孩子的脑海里会留下更深刻的印象。

我不希望我的孩子，在接触到这个宏大的历史世界之初，就对关羽这样的历史人物只留下这样寥寥数笔的刻板印象。

至少，这不是我想要的大语文的样子。

我们小时候流行过一句话，叫做“学好数理化、走遍天下都不怕”。但时至今日，这句话早已不是唯一的真理。在现在的教育圈里，相信很多小学生的家长，或者即将上小学的家长，都听说过一句话：“得语文者得天下”。

其实还有另一句词和一句话，跟上面这句同样有名，那就是“大语文”和“文史不分家”。

正是这句“文史不分家”，我觉得才是真正的阐释了大语文的精髓。

这几个周六的晚上都追在《诗词大会》，弄得暖暖最近很迷唐诗。不仅把《乐死人的文学史》里的“唐代卷”读了好几遍，还逮着机会，就让我陪她玩飞花令。

也因为她喜欢唐诗，所以陪她一起读唐诗的时候，我也给她讲唐都长安，给她讲唐代文人之间的历史渊源、爱恨情仇。

不知道李白一辈子都想做大官，却求而不得的故事，就不会明白那个“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的浪子，为什么也能写出“云想衣裳花想容，春风扶槛露华浓”的歌功颂德之词。

李白

不知道安史之乱唐都长安被攻破，就不会明白杜甫那句“国破山河在，城春草木深”到底指代什么，因为那个时候唐朝并没有破亡。

文学是社会的缩影，任何的名家名篇，从来都不会脱离当时的历史背景而存在。如果孩子不知晓历史，不尝试思考，就永远不会明白这些文学作品的精髓在哪里。

可是，要在小学阶段，就把文史的结合讲得恰到好处，既启发孩子的求知和思考，又要能被孩子的认知体系所接受，又谈何容易？

真的不是我不想推荐大语文课，是因为好的大语文课，真的太少了。

上个月，在一个饭桌上，我跟北大中文系毕业的赵伯奇老师谈起我们各自对大语文的理解。

他说，他心中的大语文，是可以借助同一个契机，能让孩子同时从诗词、历史、写作等各个角度引发思考的。

他举了一个例子。

我们小学的时候都学过一首送别诗，叫《赠汪伦》。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

这首诗写得好不好呢？绝大多数的小学老师都会告诉你，写得好，因为在后面两句中，接连用了两个修辞手法，比喻和夸张。将汪伦送别之情，比作桃花潭水。将桃花潭的潭水，夸张到一千尺。

但实际上呢？这两句翻译成现代汉语，不就是“啊，汪伦对我的情谊，比山还高，比海还深！”不管从哪个角度，都不能代表李白的真实水平。

说明什么？说明李白和汪伦，其实就是一对“塑料姐妹花”啊。因为当初汪伦承诺李白，带他去看十里桃花，品万间酒家。实际上带他去了一个叫十里的地方看桃花，去了一个姓万的人开的酒家。那游历之后，总得写首诗感谢人家吧？

那李白写送别诗的真实水平是什么样呢？

也是小学里学过的诗，李白写给孟浩然的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

李白站在长江边上送别孟浩然，看孟浩然乘着小船顺江而下，都已经走得看不见了，但李白仍然矗立在原地，望着友人远去的方向，只有那一江空荡荡的长江水，陪伴着他的思念情。

从历史读古诗，才是真朋友！

再说到写作学习。

这也是我们应该在写作方面，要学习的一个非常重要的写作方式，就是“描写细节和留白”。

要在文章里表达对至亲的强烈思念，往往再多的形容词都会显得造作而无力。

而真正会让你感到悲痛的，是打开冰箱的那半盒牛奶、窗台上随风微曳的纱帘、安静折叠在床上的绒被，还有那深夜里洗衣机传来的阵阵喧哗。

细节的力量是巨大的，它往往让铠甲瞬间变成软肋。

这种留白的写作方法，在古代的诗词里从不少见。

《白雪歌送武判官归京》中“峰回路转不见君，雪上空留马行处”，《谢亭送别》中“日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼”。皆是如此。

所以，对古诗的学习，绝不仅仅是翻译和背诵那么简单。它的背后，往往蕴涵着丰厚的历史背景，暗藏着精妙的写作技巧。

这才是我们说的“大语文”。

我深以为然。一个知识点，串起了文学、历史、写作，而且让孩子都听得津津有味，这才是“大”语文啊。

后来，我慕名让暖暖上了那个老师主讲的大语文课。

第一节课，是讲唐宋八大家柳宗元的《黔之驴》。

在讲《黔之驴》之前，老师讲了柳宗元河东先生称号的来历，也科普了“河东”到底是在今天的什么位置。讲了他最终失败的永贞革新，讲了他被贬到永州之后，他给自己的住宅及周边分别命名愚溪、愚亭、愚泉、愚堂……

还讲了柳宗元那首著名的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”其实是一首藏头诗，暗指自己的“万千孤独”。

讲完这些历史背景，再开始讲《黔之驴》的全文释义，以及成语“黔驴技穷”的来历。

当讲完“虎因喜，计之曰：技止此耳！因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去”之后，老师给大家布置了一道思考题：“柳宗元写《黔之驴》，认为自己是老虎？还是驴？”

孩子们开始进入了思考和讨论。

当然后面，老师讲了参考答案：柳宗元认为当朝的宦官是驴，是无能还得瑟的跳梁小丑。他梦想着自己是老虎，可以吃掉这些小丑。但无奈事与愿违。

可暖暖不这么认为。

暖暖认为，柳宗元把自己比作驴。他的永贞革新，就是用蹄子踢了当朝的制度。却因过早暴露尚未成熟的实力，而被当权派，也就是老虎们吃掉了。

我觉得她说得很有道理。当她把想法提交给老师的时候，老师也对她表示了认同。老师说，柳宗元向来喜欢自嘲，他命名愚溪、愚亭、愚泉，都是在暗指自己是“愚人”，所以，暖暖的这种说法，也不无道理。

当然，柳宗元已经作古多年，我们永远不可能从他自己的口里问出真相。但语文，本来就是一个仁者见仁智者见智，没有统一标准答案的学科。

让孩子在学习之外，能够结合当时的历史，作出一些分析和思考，这才是我在语文这个学科上，希望暖暖具备的首要素质。

到底什么才是大语文？

我问过很多家长，都表示听过，但说不清。包括过去的我自己，尽管我是一个不折不扣的文科生。

但随着暖暖的年龄逐渐增长，我与不少语文老师和朋友的交流聊了聊，才越来越透析“大语文”的真谛。

从原来针对听、说、读、写四大能力的培养，到现在更注重语文素质的培养。以前的教材，单纯就是学校用的教科书，但现在的教材，除了大量的课外阅读之外，也更注重语文学习与其他学科、与真实生活、与社会环境的结合。

在思考中，我也发现，虽然我读书的时候没有专门强调“大语文”，但其实也在不知不觉中践行着它的理念。

很多人以为我是佛系妈妈，但其实我是对教育非常重视的鸡娃妈妈。但跟很多人的鸡娃不一样，我并不纠结于眼下这一城一池的分数，而更着眼于对孩子未来能力的培养。

为什么我反对单纯以提升校内分数为目的的语文辅导班？

因为我们的读者，大部分都还在小学初年级，甚至还没有上小学。在这个阶段，最能拉开分数的是什么？

是字词、书写、拼音、笔顺这样的基础内容。但是这些内容，基本上每个孩子到了稍大一点的年龄都能掌握。

而在未来的竞争中，真正能在语文上拉开差距的，是对文学的热情，是丰厚的阅读积累，是文史政地的协同思维，是旁征博引、我手写我心的出色文章。

这些，才是孩子需要从小就打下的语文基础，是需要花时间去培养的大语文素养。

但这些，对小孩子来说，没有一样是能够在短期的时间内，从分数上得到突飞猛进提升的结果。

如果不能以终为始，那么对我而言，所有的过程都是对孩子时间的浪费。

正如我之前在我的教育书《高效能养育》里写过的那样，自驱力，才是能激发一个孩子最大潜能的力量。

我一直自认为是个高考的受益者。我热爱语文，热爱文科，我也希望暖暖跟我一样。

我希望在她未来还有十几年的求学生涯中，当她学习语文的时候，能感觉到兴奋和热爱，而不是枯燥和痛苦。当她用到语文的时候，能够滔滔不绝、旁征博引，而不是张口结舌、胸无点墨。

能做到这样，也就是国家提倡“大语文教育”真正的初心了吧。

（部分图片来自网络，版权归原作者所有）

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暖暖妈

北大硕士毕业。中科院儿童教育心理学博士班在读。

当妈后，更关注科学育儿，亲子教育，倡导有品质的生活。

教育类畅销书作家，著有《高效能养育》。

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