鲁滨逊漂流记教学设计一二课时（第二单元5课鲁滨逊漂流记教学的2点反思）

第二单元为“走进外国名著”你是如何确定教学目标的,你是如何引领学生学习的呢?，下面我们就来聊聊关于鲁滨逊漂流记教学设计一二课时?接下来我们就一起去了解一下吧!

鲁滨逊漂流记教学设计一二课时

第二单元为“走进外国名著”。你是如何确定教学目标的,你是如何引领学生学习的呢?

本单元的语文要素有三个：

1、通过梗概了解名著的大概内容。

2、对自己感兴趣的人物和情节进行评价。

3、学习写作品梗概。

本单元主要了解《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记这三部名著》。第5课《鲁滨逊漂流记》节选包含梗概和节选，结合单元语文要素、课后练习、语文园地这三部分，可以确定第5课得教学目标有两个：

这节课的教学，我主要从阅读方法和关注学生学习状态两个方面进行的。

对于梗概部分，学生需要把握主要内容，而节选部分学生需要理清楚情节，读懂两部分的内容都需要一定的阅读方法。如果缺乏阅读方法的支撑，学生要在规定的时间内达到理解内容的任务，是比较难的。学生能够使用 的阅读方法一定是以前学过的，并且还练习实践过，这样的方法才比较好用。在上学期的学习中，大家学过“加小标题”的策略帮助读懂事件的起因、经过、结果。

如《狼牙山五壮士》这一课，要弄清楚五位壮士的英勇事迹，就得搞清楚他们把日寇 引上狼牙山并跳崖的经过，运用“加小标题”的方法，学生把整篇课文分成几个小部分，概括小部分的内容，把几个小部分的概括合到一起，整篇课文的内容就把握住了，这个“加小标题”的阅读方法，是化大为小、化繁为简的方法，阅读难度得到了降维，学生更容易读懂。

在学习《夏天里的成长》时，大家学习了借助关键句把握主要内容，学生在自然段中找到关键句，就很好把握一段的意思，每段意思弄清了，整篇也就弄清出了。我先带领大家回顾了上学期学到的阅读方法，指出借助关键词和加小标题的方法能很快地把握住梗概的内容，我把这两个阅读的方法展示在PPT上。很多学生读课文时能运用方法，不再像无头苍蝇一样不知方法，也不从下手，中等水平的学生能拿起笔在书上画关键句和关键词。

经过大家的讨论和分享，有的同学比较准确地读出了五个部分，加了比较恰当的小标题，他们心里美滋滋的，一部分同学修正了自己找出的关键词句，对找关键词句有何新的体会。大家协力确定了鲁滨逊“流落荒岛、荒岛建房、养羊种麦、就“星期五”、重回英国”这五部分。

学生之所以热情地参与课堂，不是只靠老师布置了学习任务就能一下子投入进去，学生学习的启动需要老师催化。每一个学习任务在学生看来就是一个困难或挑战，学生解决困难的动力需要老师激发。我出示 “阅读节选部分，发现鲁滨逊遇到哪些困难”，学生好像被冻住了一样，这样的状态怎么能读好课文呢，学生需要我撩拨一下。我说：鲁滨逊流落到荒岛上，他的生活应该是非常幸福的！学生听到我的话，马上笑了起来，我看到这个“笑”显示了学生的学习情绪上来了，就马上说：既然他过得不好，就是遇到困难了，还不快找找导致他不幸福的困难？大家这才投入到了任务中。大部分同学能找到鲁滨逊无法估算时间和没有好的房子的困难，但是未雪鹏发现了“我几次到船上去，取了许多东西。”，他说从这个句子看出鲁滨逊缺少物资。我马上表扬未雪鹏：大家都无从下手时，是未雪鹏为我们找到了又一条路，未雪鹏的功劳大啊！听完我的话，大家又重读其他段落，冯欣瑞发现了鲁滨逊处在“折磨人的处境中”。

大家在探索“鲁滨逊经历的内心变化”这个问题时，我走到马轲豪的面前问道：你一定发现了一些东西了，是吗？他脸红起来，有点不安，停了一会儿，他说鲁滨逊伤心。我关注马轲豪时，他什么也不标记，只是盯在一处，所以才如此问他，他受到了我的刺激才读第一段的，但是我还是肯定了他，并鼓励他画出信息句，他很快画出了句子，我就及时表扬他。大家信心十足地找出了“习惯、心平气和、焉知非福”这些词。

老师在课堂上更重要的作用在于在学习方法上引领，在学生的学习状态的调控，在给学生挑战困难的信心上。