加强书写教学的有效策略（版块教学现状与策略探究）

统编版小学语文教材在汉字书写方面有很多创新与变化。如一年级上册生字上方增加跟随式笔顺等，其中最亮眼的是新增版块“书写提示”，集中体现了《义务教育语文课程标准》的要求，彰显着编者对汉字书写规则、书写方法指导等规律的匠心设计，是重视汉字书写的体现，对于培养学生的写字基本功、良好习惯和审美意识至关重要。

一、调研教学现状，把准存在的问题

“书写提示”版块很小，设置在语文园地中。在实际教学中，笔者发现，这一版块尚未引起足够重视，教学效果也不理想。主要问题有三：

（一）缺乏体系意识，定位不准。有的教师不重视、不清楚每个“书写提示”在整个书写体系中所处的位置、所起的作用，不能有效归类、定位，做到环环相扣，最终形成“闭环”。

（二）方法单一，操作简单化。版块中出现的字均是已学生字，有的老师认为是重复学习，把它当作书写练习，只让学生描描写写了事。长此以往，会导致学生马虎应付，不利于书写习惯的持续培养。

（三）评价方式单一，学生兴趣不浓。一般来说，学生习练结束时，教师应对书写情况进行总结评价，展示、点评、纠错、修改等，这些常用评价方式相对单一，不能有效促进学习效果，提升书写兴趣。

精心设计的重要版块，却不能充分发挥作用，对此，我们有必要深入探讨一下。

二、悉心研读教材，寻找编排规律

“书写提示”版块在教材80个单元中共编排了24次，其中一二年级每册3次，三四五年级每册2次，它们在语文园地中以“学习小伙伴”的形式出现，内容上契合学生年龄特点，生动活泼，颇有童趣。下表为笔者对这一版块的汇总梳理。

仔细分析不难发现，“书写提示”版块的编排，提示了书写重点，循序渐进地安排了书写姿势、笔顺规则、间架结构、构字规律、书写速度、行款格式、名家碑帖等诸多内容，书写要求由浅入深、梯次推进、螺旋上升，即每次要求都是在前面基础上的巩固提升，又为后续学习奠定基础，为学生汉字书写打好基本功、养成良好书写习惯、培养审美意识提供了可能。笔者通过研读梳理和细致分析，尝试解读编者意图和编排规律。

（一）遵循书写规律和学习规律。24次编排由点到面、由易到难、由简到繁，充分体现书写规律和学习规律。具体说来，习练内容从低年段“字形简单、构字构词能力强的独体字为主”到中年段“笔画复杂难写的字”再到高年段“文段、篇章书写”；书写用具从铅笔到钢笔再到毛笔；笔顺规则从“从上到下、先横后竖”到“字变偏旁后的大小形态变化”等，体现了低年段重在“学”，其他年段重在“用”。

（二）渗透书写方法指导。每个版块都尽可能安排了书写方法指导，便于教师的教和学生的学，如低中段单字练习时提醒“横平竖直，撇捺伸展”，高年段书写文段或篇章时，给予运笔、速度等方法指导。如四年级上册第八单元“提高书写速度的方法”，就提供了“集中注意力；书写速度要均匀，不要忽快忽慢”等五种书写方法指导，这些也是书写标准和要求。

（三）重视书写习惯和审美意识培养。对于学生书写“双姿”问题，教材在低中段首次“书写提示”中，均加以强调，提出“提笔就是练字时”，既利于纠正学生错误姿势，又关注学生身体健康成长。同时，始终关注“规范、端正、整洁”的书写要求，并逐步提出“美观”的书写标准，从而感受汉字之美，提升审美能力。

三、探讨策略方法，寻求解决之道

结合教材编排意图和规律，针对教学中的问题，笔者提出以下解决策略。

（一）把握编排规律。教师要认真解读教材，了解编排体例，把握标准和要求，既要重视单册“横向学习”，也要强化整个学段的“纵向联系”，循教材编写之道，施书写指导之法。如此，高屋建瓴，点面结合，把散落的珍珠串起来，最终展现出“整体”的魅力。

如：关于“横、竖画”的书写共安排了三次（见上表中：一年级一次、三年级两次）。一年级的“先横后竖”是最基础、最基本的书写规则要求，三年级基本完成有关“横竖画”所有书写规则的学习。教学中如何实现“纵向联系”呢？以三年级上册“横平竖直”为例，可如此设计：

师：仔细观察“狂、铺”两字在田字格中的位置，重点观察右边横竖画的书写顺序。

生：两字右边横竖画较多，都是先横画起笔，再写其他笔画。

师：你的眼睛真亮！这是我们一年级写横竖画的书写要求———“先横后竖”。我们注意了笔顺，还得注意把它们写好。你认为怎样能写好？

生：每个横画都写平，每个竖画都写直，这样字就不会歪歪斜斜。

教师范写，学生练写。

师：对照字帖，同桌互相评价一下吧，重点看横画是否写平，竖画是否写直。

师：老师发现很多同学写“狂”字时做到了横平竖直，但却不太好看。问题出在哪儿？

生：三横之间的距离不一样，三横写得一样长，所以不大好看。

师：你真是火眼金睛！这也是我们下学期要学的内容。现在请大家看看自己写的字，修改一下吧。

（二）发挥读帖作用。无论是硬笔还是软笔，读帖始终是最基本、最重要，也是最有效的方法之一。因此，要重视引导学生有目的、有步骤地去读，读出字体结构和笔画笔法。以一年级下册“回”字为例：

一看整体字形。这个字是什么结构？（全包围）仔细看，它是方的还是圆的？（方的）

二看笔画笔法。借助田字格、米字格或辅助线，弄清每个笔画起笔、收笔、位置。可教给学生小口诀“起笔看位置，行笔看角度，收笔看长度”，帮助学生读懂看清笔画笔法，且要注意其外框两侧上宽下窄，而非等宽。

三看间架结构。了解笔画之间的关系，如平行、交叉、宽窄等。引导学生观察“回”字横画或竖画之间间距相等，并提醒“先外后内再封口”。

随着年级升高和书写水平的提升，还可把“收放开合、穿插避让、疏密虚实”等书写方法纳入读帖环节，最后，心眼手共同协作，再进入书写模式。写完之后与字帖比照、修正。反复读帖能帮助学生查找问题与细节，逐步提高眼力和思考力。整个过程也是落实教材“先看后写再对照”的要求。

当然，要想指导好学生的书写，读帖只是其中一种方法，此外字源、辅助线、色块等都是直观形象的有效方法。在指导书写时，教师有几点需要注意：

一是选择方法要恰切。教师要根据不同内容采取不同教学方法，适合的才是最好的。如二年级上册第八单元“领、群”，因其“左右两边宽窄相等”，选用“读帖 色块”的方法较为合适。

二是讲解要详略得当。有的内容在不同年级、不同单元多次出现，教师要注意其衔接和发展，厘清能力目标的递升层次，确定学生书写“生长点”，教学时便能重点突出，抓大放小。

三是现场范写不可少。教师的现场范写与指点是最直接有效的方法，也是必不可少的环节，因此，教师自身要具备良好的书写基本功。

（三）活动激发兴趣。汉字书写对于儿童来说相对枯燥些，如若缺少了兴趣和有效评价，书写质量会大打折扣。笔者认为“以活动促书写”是让学生保持持久习字兴趣的一种好办法。如：低年级“百字书写展评”“写字小明星展”，中高年级“片段书展”“诗词、美文书展”，家长开放日全校师生现场书写展示等，丰富多样的活动可以激发学生的兴趣，使其感受汉字书写的魅力。

此外，根据教育部《中小学书法教育指导纲要》中“小学中高年级开设软笔书法课”的要求，结合五年级颜真卿、欧阳询名家名帖欣赏，把软笔书法纳入课堂，硬笔、软笔相得益彰，让“软硬兼习”成为学生学校生活的一种常态。

总之，“书写提示”不是枯燥乏味的知识版块，只要我们用心研读，了解编者意图和教材特点，前后联系，巧妙施策，就能精准地确定书写要点，让书写目标在语文学习中真正落实到位。