教育轻教学 通俗的教育教学

一、【如何评价教师上课的“知识目标”？】

知识目标对学生而言，就是课本的“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点”等知识.课本的知识是通过“分类比较分析综合推理判断抽象概括”思维方式表述的。所以，学生学会“分类比较分析综合推理判断抽象概括”的思维方式是很重要的.看一节课是否达成知识目标，就必须看老师：

1是否抓住关键，知识关键点就是在“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”中。

2是否突出重点，知识重点就是在“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”中。

3是否突破难点，难点就是难理解的，在“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点”中;在“分类比较分析综合推理判断抽象概括”中。

二、【如何评价教师上课的“技能目标”？】

1是否通过对“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识的分类，使学生对知识的认知，更清晰。

2是否通过对“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识的比较，使学生对知识的的认识，更精准。

3是否通过对“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识的分析，使学生对知识的了解，更深入。

4是否通过对“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识的综合，使学生对知识的理解，更全面。

5是否通过对“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识的抽象，使学生对知识的感悟，更具体。

6是否通过对“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识的概括，使学生对知识的领会，更扼要。

7是否通过对“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识的推理，使学生对知识的领悟，更理性。

8是否通过对“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识的判断，使学生对知识的感觉，更准确。

三、【如何评价教师上课的“过程目标”？】

1是否有“听一听”，让学生认知“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点”等知识。

2是否有“看一看”，让学生认识“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点”等知识。

3是否有“说一说”，让学生理解“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点”等知识。

4是否有“做一做”，让学生巩固“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点”等知识。

5是否有“想一想”，让学生领悟“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点”等知识。

6是否通过让学生“闻一闻”，让学生感知知识“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点”等知识（除化学科外，比较少用到）。

四、【如何评价教师上课的“方法目标”？】

1是否使用“耳法”，让学生认知了“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

2是否使用“眼法”，让学生认识了“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

3是否使用“嘴法”，让学生了解了“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

4是否使用“做法”，让学生理解了“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

5是否使用“想法”，让学生领悟了“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

6是否使用“鼻法”，让学生感知了“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识（除化学科外，比较少用到）。

五、【如何评价教师上课是否遵循了“教学原则”的过程？】

1是否遵循直观性原则，让学生“看一看”.包括看多媒体、看课本、看板书等，使学生认知“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

2是否遵循理论联系实际的原则，通过“俗一俗”，教师必须讲通俗的话.包括说群众话，说大白话。使学生认识“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

3是否遵循循序渐进的原则，通过“剥一剥”，楼梯一步一步的登，使学生掌握“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

4是否遵循启发性原则，通过“问一问”,提问学生,启发学生.在关键点重点难点处问学生，使学生领悟“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

5是否遵循发展性的原则，通过"分类比较分析综合推理判断抽象概括"，提高学生的思维能力和智力水平

6是否遵循巩固性的原则，通过“做一做”，学生练习.包括当题练、当堂练，使学生巩固“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

7是否遵循因材施教的原则，通过“掂一掂”，掂量学生.全盘考虑不同层次、不同类型的学生，使学生了解“概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点等”知识。

8是否遵循科学性和思想性相结合的原则，通过“教一教”，教做人.在理想信念、爱国主义、品德修养、应“增长”知识见识、奋斗精神上、综合素质上下功夫。使学生品行品德得到提高。

9是否遵循教学相长的原则，通过“思一思”，教然后知困，学然后知不足，提高师生的反思能力。

六、【如何评价教师上课的“情感态度价值观”？】

1是否通过挖掘“xx”情感点，使学生愿意“xx”。

2是否通过挖掘“xx”态度点，使学生肯定“xx”。

3是否通过挖掘“xx”价值观，使学生为祖国“xx”。

七、【教师为什么要对知识进行“分类”的教学？】学生学习"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"某一知识时,按某种属性,进行分门别类,这样可以使学生认知的知识更清晰。如：名人诗句“可上九天揽月、可下五洋捉鳖分类”，这就是运用“分类”思维方法。

八、【教师为什么要对知识进行“比较”的教学？】学生学习"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"某一知识时,按某种属性,进行比对较量，这样可以使学生认识的知识更精准。如：“春种一粒粟，秋收万颗子”，这就是运用“比较”思维方法。

九、【教师为什么要对知识进行“分析”的教学？】学生学习"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"某一知识时,按某种属性,把整体分开,逐一剖析，这样可以使学生了解的知识更深入。如：分开剖析“假舆马者非利足也而致千里”、分开剖析“假舟楫者非能水也而绝江河”,为以后得出结论：君子生非异也，善假于物也。这就是运用“分析”思维方法。

十、【教师为什么要对知识进行“综合”的教学？】学生学习"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"某一知识时,把各要素集合成整体。这样可以使学生理解的知识更全面。如“曾国藩说:好色之人，可用美人计拿下；虚弱之人，可用满足欲拿下；重誉之人，可用泼脏水拿下；缺爱之人，利用安全感拿下。找到弱点，一击制胜”。综合得出：“找到弱点，一击制胜”结论。这就是运用“综合”思维方法。

十一、【教师为什么要对知识进行“抽象”的教学？】学生学习"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"某一知识时,进行抽取某种属性的现象，这样可以使学生感悟的知识更具体。如“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”。上面三句话，抽取的现象为“积累”，为后面概括为“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”做准备，这就是运用“抽象”思维方法。

十二、【教师为什么要对知识进行“概括”的教学？】学生学习"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"某一知识时,进行抽取某种属性的现象，概述包括得出新"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"，这样可以使学生领会的知识更扼要。如抽取“香蕉、葡萄、雪梨”的属性现象为“多汁、有点甜、或酸味、可食用、植物果实”，概括为“水果”，这就是运用“概括”的思维方法。

十三、【教师为什么要对知识进行“推理”的教学？】学生以"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"作依据，推导下一步的结论，这样可以使学生领悟的知识知识更理性。如“解方程x 10=20 x=10”，推断新的结论为x=10，这就是学生以“等式基本性质”作依据，方程左右两边同时减去10，得出x=10，这就是运用“推理”思维方法。

十四、【教师为什么要对知识进行“判断”的教学？】学生以"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"作依据，推导判定决断得出结果。这样可以使学生感觉的知识更准确。如“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”，我们判断决定新结论这是一副“画”，这就是运用“判断”思维方法。

十五、【什么是双主律？】现在的大型演唱会,懂得心理学的歌唱演员,他们都会让观众参与唱歌、参与互动,观众的热情非常高涨，这样的演唱会效果非常好。因此，课堂教学中，学生主动学习，既有学生的看课本、看黑板、看演示，又有学生的听讲课、听发言、听辩论，既有学生的读教材、读题目、读材料，又有学生的做练习、做试题、做作业；教师主导教学，既有老师的讲课、讲解，又有老师提问、启发，既有老师的巡视、巡查，又有老师解惑、解答，既有教师的指导、主导，又有教师的纠正、点化。这样老师和学生有沟通、有互动。没有学生的参与、没有学生的感悟、没有学生的思考，就没有有效的课堂，就没有高效的课堂，不要以为老师年长而不敢和老师对话交流，这就是双主律。

十六、【什么是发展律？】当下很流行的一段话“用学历筛掉不努力的孩子、用房子筛掉不奋斗的父母、用工作筛掉了没有资源的家庭，这就是竞争”，这段话可以培养学生的分析能力、综合能力。因此，在课堂教学中，老师引导指导学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等，教会学生运用“分类、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断”思维方式，从而发展学生的思维能力。老师不要牵着学生的“鼻子”、不要抑制学生的“个性”、不要学生达到“唯一”，师生才会和谐、学生才会思考。这就是发展律。

十七、【什么是简捷律？】 中西医的原理，我们大部分人都不懂，打个比方：房间有垃圾，招着虫子，西医就研究杀虫剂；中医研究垃圾清理，屋里干净了，就没有虫子了，这解释一下就使我们都明白了道理。这个故事告诉我们教师,讲课本概念，教师可以借助实物、模型、图片、视频、多媒体、演示、实验、实践等方法，讲懂知识；讲课本定理，教师可以用通俗的语言、大众的语言、百姓的语言、比方的语言、比喻的语言等方法，讲清知识；讲课本观点，教师可以举生活的例、可以举社会的例、可以举身边的例、可以举现实的例、可以举热点的例、可以举焦点的例等方法，讲清知识；老师讲课时，会讲大白话、会打比方、会翻译。这样学生就比较容易理解知识、比较容易掌握知识，这就是叫做简捷律。

十八、【什么是育人律？】如《长大后我就成了你》音乐课教时，歌词中的"小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地..."，我们老师就可以借课本的"概念、定理、定义、性质、字词句、美文、方法、观念、观点"等知识，来引导人、感化人、激励人、塑造人、改变人、发展人。因此，教师要挖掘教材的育人点、德育点、规矩点，借助学习场景、借助生活场景、借助工作场景，适时教育学生、借势教育学生，对学生和风细雨、对学生因势利导、对学生和蔼可亲，对学生潜移默化。在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、应“增长”知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，这就是育人律。

十九、【什么是直观性原则？】课本的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，如同披上了一件神秘的面纱，要掀开面纱、要剥开画皮。在教学过程中，有些重点、有些难点，学生是学生难于理解、难于掌握.我们老师可以拿实物给学生看、拿模型给学生看、拿图片给学生看、拿挂图给学生看、拿视频给学生看、拿多媒体给学生看、做演示给学生看、做示范给学生看、做实验给学生看、学生自己做实验、学生亲自实践、学生亲自劳作等等，这样学生更容易懂、更容易理解、更容易掌握、更容易记忆，这就是直观性原则。

二十、【什么是理论联系实际的原则？】白居易写出来的诗，都要念给街边的老大娘听，听懂了，就是好诗，没听懂，就不好诗。所以真正的大家，其实是把高深的知识，讲给大家听，一听就懂、一听就明白。能真正高深的知识，能讲成大白话，这就需要教学的功力。因此，我们教师讲课本的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”知识等，教师可以用通俗的语言、大众的语言、百姓的语言、比方的语言、比喻的语言等讲清知识；我们教师可以通过举生活的例、可以举社会的例、可以举身边的例、可以举现实的例、可以举热点的例、可以举焦点的例等讲清知识。这样学生更容易懂、更容易理解、更容易记忆、更容易掌握，这就是理论联系实际的原则。

二十一、【什么是循序渐进的原则？】楼梯要一步一步的登、远路要一步一步的行、田地要一行一行的犁、米饭要一口一口地吃。知识是一层一层递进的、知识是一环扣一环的。因此，我们老师在上课时，讲解““概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识时，就要采取剥洋葱的方法，一片一片地剥、一层一层地剥、从外到里地剥.我们教师在上课时，就要由浅入深、由下到上、由近到远、由低到高、由易到难、由简到繁、由表及里、具体到抽象、层层推进，步步深入、步步为营，这样学生就容易掌握知识、就容易了解知识、就容易运用知识，这就是循序渐进的原则。

二十二、【什么是发展性原则？】货物搬进了仓库，是凌乱的、零散的，仓库保管员就必须整理货物，这样到要调取货物时，就顺当了。同样的道理，学生初学的知识是感性的、碎片的，在上课时，老师就要教学生整理知识方法，这样到要考试时，调取知识就顺当了。因此，我们学生在预习、看书、听课、看板书、讨论、辩论、回答、练习、做题、实验、实践等一系列学习活动时，就是要让学生要想一想、就是让学生要过脑、就是要思考，就是要经过“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”的思考，从而得出“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等结论，这个过程就是整理知识的过程，这个过程就是发展智力的过程、这个过程就是发展能力的过程，这就是发展性原则。

二十三、【什么是启发性原则？】农村俗语"赖孵鸡麻都不愿意孵，拗断她的脚都没用"。我们老师在启发提问前，首先要求学生要先预习、先看书、先听课、先讨论、先辩论、先思考等活动，然后才能适时提问、适度提问、适量提问。没有经过学生对“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识的学习，没有经过学生 “分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思考，没有到想通而通不了时，就不要启发他。没有经过学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”，没有经过“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思考，没有到想说而说不了时，就不要启发他。这就是启发性原则。

二十四、【什么是巩固性原则？】考驾的学员，学了理论后，在教练的陪伴指导下，大部分时间在公路、场地练习驾驶技术。这告诉我们，只有“练车”，才能考取“驾照”；《卖油翁》告诉我们"我亦无他，惟手熟尔"、"学而时习之"告诉我们"学习后就要适时练习"。因此，老师讲完了“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识时，根据遗忘规律，首先要求学生看一遍书，然后要求学生做一下题目。练习不能不练、练习不能多练、练习不能少练，练习考试化、考试练习化，文记理练，文科在于记忆、文科在于积累，理科在于练习、理科在于做题，这样可以起到巩固知识的作用，这样的学习效果较好。练习就是考试、考试就是练习。这就是巩固性原则。

二十五、【什么是因材施教的原则？】山民"不同的山唱不同的歌"、医生"对症下药"、农民"因地制宜"、裁缝"量身裁衣"、外交家"入境问俗"。同样的道理，我们老师"因材施教"，学生的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等基础知识不同，学生的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”思维能力不同，学生的“需求动机情感态度价值观习惯性格意志目标”非智力因素不同。我们老师可以利用第二课堂、利用课余时间、利用晚自习等给学生辅导、给学生添料、给学生加油、给学生加水、补充能力，提供续航动力，精准施策、精准辅导。基础知识扎实、智力能力高的、学习习惯良好的，可以讲深一点；基础知识薄弱、智力能力弱的、学习欠习惯的，可以讲基础一点。使学生共同成长、共同发展，这就是因材施教的原则.

二十六、【什么是科学性和知识性相结合的原则？】如解方程x-10=10，老师点化学生，运用等式的基本性质，等式左右，同时 10，得出x=20，此时，我们老师可以借助（等式的基本性质，等式左右同时 10）知识，对学生进行“公平公正”意识的教育。我们老师上课有二个任务，一个是教书、一个是育人。因此，我们教师要借助课本的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识,挖掘育人点、挖掘德育点、挖掘规矩点，在坚定理想信念上下功夫、在厚植爱国主义情怀上下功夫、在加强品德修养上下功夫、在应“增长”知识见识上下功夫、在培养奋斗精神上下功夫、在增强综合素质上下功夫.培养和发展学生核心素养，这就是科学性和知识性相结合的原则。

二十七、【什么是教学相长的原则？】只有更好的课，没有最好的课，人无完人，金无赤金。人在纠错中成长，人在修正中成熟。老师在教学工作中，敢于承认这是我们的不足。改了、正了就是我们老师成长、成熟、成才量积累的过程。学了一课时的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”知识，就要进行教学反思。学生得到了“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”中的那些知识？提高了学生“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”中的那些能力？培养了学生“需求动机情感态度价值观习惯性格意志理想”中的那些非智力因素？教师和学生是互相影响，互相促进，老师在总结反思过程中，提升自己的专业水平，提升自己的教学质量，这就是教学相长的原则。

二十八、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出了“坚持教学相长”】教学相长就是，教师学生，互相促进，共同提高。学生应“增长”的是丰富知识，包括“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识；学生应“增长”的是思维能力，包括“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等能力；学生应培养“增长”的是非智力因素，包括需求、动机、情感、态度、价值观、习惯、性格、意志、理想等。教师应“增长”的是遵循教学规律的能力，包括双主律、发展律、简捷律、育人律；教师应“增长”的是遵循教学原则的能力，包括直观性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、启发性原则、发展性原则、巩固性原则、因材施教原则、科学性和思想性相结合原则、教学相长原则；教师应“增长”的是导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、演示技能、反馈技能、媒体技能、活动技能、板书技能、结束技能。教师应“增长”的是教学技能，包括目标导入技巧、问题引领技巧、激活主体技巧、点拨导学技巧、教法选择技巧、发展思维技巧、因材施教技巧、归纳连接技巧、变式练习技巧、画龙点睛技巧；教师应“增长”的是教学艺术，包括节奏艺术、导课艺术、结课艺术、应急艺术、组织艺术、语言艺术、启发艺术、板书艺术、动姿艺术、仪表艺术。

二十九、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“注重启发式教学”】启发学生的核心在于启发学生的思维，在课堂教学中，在老师的主导作用下，学生主动学习课本的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识。教师应在“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等处，提出问题思考，产生思维碰撞，启发学生思维，并培养和提高学生的思维能力。

三十、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“注重互动式教学”】互动式，包括行为互动，如兵教兵的学习；包括语言互动，如问与答；包括思维互动，如思考老师的提问。老师在“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等处，提出问题，老师在“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等处，启发学生，让学生产生思维的互动，激发学生的主动性和探索性，达成提高教学效果。

三十一、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“注重探究式教学”】探究式要求我们教师，给学生一些事例、一些素材、一些问题，让学生主动“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等想问题，思考问题，分析问题，解决问题，去主动探讨、主动追究，自行发现、自己掌握、得出原理、得出结论。

三十二、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“指导学生做好预习”】预习安排在晚自习，预习明天的课程，预习必须解决3个问题，第一、预习什么？预习包括“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识。第二怎么预习？运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思考问题、想问题、分析问题、解决问题。第三、巩固预习，预习后，做课本后面的练习。

三十三、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“课上要讲清重点难点”】怎样找出一节课的重点难点？我认为，重点是藏在本课时“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识中、重点是藏在本课时“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思维方式中；难点藏在本课时“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识中、难点是藏在本课时“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思维方式中。

三十四、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”】现代技术手段、多媒体教学、情境教学，可以使“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识理论，重回“实践”中、再现“实践”中，使知识更具体、更生动、更形象，这样学生就更容易感觉理论知识、更容易感知理论知识、更容易认知理论知识、更容易认识理论知识、更容易了解理论知识、更容易理解理论知识、更容易掌握理论知识。

三十五、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“探索基于学科的课程综合化教学”】整合语文政治历史地理数学物理化学生物等学科的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等相关、相连知识，形成跨学科课程、综合课程、混合课程，运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思维方式，培养学生的思维能力，丰富和拓展学生知识，培养了拓展知识的能力。如南雄黎灿学校的“采茶戏进校园”活动，集采茶戏、体育、美育、音乐于一体，培养学生的综合能力。

三十六、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“开展研究型学习”】我们师生在现实的学习、生活、工作中，发现问题，提出问题，开展研究型学习，在老师的指导下，学生综合所学的各学科的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”知识，在老师的指导下，学生综合运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思维方式，去想问题、去分析问题、找出原因、寻找对策、解决问题等一系列活动。

三十七、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“项目化学习”】我们老师提出项目任务、在老师的指导下，学生综合所学的各学科的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”知识，在老师的指导下，学生综合运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思维方式，进行调查、研究、分析、解决等一系列活动。如：开展国庆布展项目化学习。

三十八、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“合作式学习”】南雄市很多间学校，开展了小组合作学习，就属于“合作学习”。在老师的指导下，学生之间兵教兵、合作交流、合作探讨、合作认知、合作了解、合作理解、合作掌握“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识。在老师的指导下，学生之间人教人，合作交流，学会运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思维，来获取知识、整理知识、发展智力、培养能力。

三十九、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“精准分析学情”】精准分析学生掌握的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识情况；精准分析学生的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等智力情况；精准分析学生的“需求、动机、情感、态度、价值观、习惯、性格、意志、理想”等非智力因素情况。我们老师只有精准分析学情，才会有进行有效教学的基础。

四十、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“重视差异化教学”】精准分析学生掌握的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”知识情况；精准分析学生的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等智力情况；精准分析学生的“需求、动机、情感、态度、价值观、习惯、性格、意志、理想”等非智力情况。我们老师只有精准分析学情，才能以学定教，才能差异化教学。基础知识扎实、智力能力高的、学习习惯良好的，可以讲深一点；基础知识薄弱、智力能力弱的、学习欠习惯的，可以讲基础一点。

四十一、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“个别化指导”】精准分析学生的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等各人原有的基础知识；精准分析学生的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等各人不同智力因素情况；精准分析学生的“需求、动机、情感、态度、价值观、习惯、性格、意志、理想”等各人不同非智力因素情况。我们老师只有精准分析学情，才能因材施教。使学生个性化成长、个性化发展。

四十二、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“着力培养认知能力”】认知包括感知、记忆。感知就是在耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤（手）等器官作用下，认识“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识。记忆就是进口知识、整理知识、回忆知识。进口知识就是在耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤（手）等器官作用下，进入大脑“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识；整理知识就是大脑指挥下，经过大脑“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”的思考，使知识储存科学合理；回忆知识就是在练习时、使用时、考试时，经过大脑“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”的思考下，调取“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识.

四十三、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“促进思维发展”】我们老师在课堂教学中，以学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识为契机，经过大脑“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”的思考，在此基础上,发展学生的分类力、比较力、分析力、综合力、推理力、判断力、抽象力、概括力等。

四十四、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“激发创新意识”】我们老师在课堂教学中，激励学生、多角度、多渠道、多层面思考，用已经学过的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，经过“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”大脑思考，对原有元素进行重组、进行添加、进行整合、进行嫁接等方式，从而重新新事物。如人的思想加上猪的身材，就创新了猪八戒的形象；人的身体加上翅膀，就创新了鸟人的形象。

四十五、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“注重保护学生好奇心”】学生的心理特征是好玩、好奇、好仿；学生的心理特点：喜欢成功、喜欢合群、喜爱大自然、喜欢表扬。好奇心是创造性人才的重要特征。学生觉得奇妙的事情，他会注意、他会操作、他会提问。因此，我们教师在课堂教学中，学习知识时，举生活的例子、举身边的例子、举奇妙的例子，使学生产生好奇，引导学生经过“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”大脑思考，得出或形成新的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识。

四十六、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“注重保护想象力”】想象就是想像成新的形象，想象力是人类创新的源泉。我们老师在课堂教学中，激励学生、多角度、多渠道、多层面地思考，用已经学过“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，经过“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”大脑思考，对原有元素进行重组、进行添加、进行整合、进行嫁接等方式，从而重新新事物。如太阳能发电加上空调，就创新了不用电的空调。如汽车加上人工智能就成了智能汽车。

四十七、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“注重保护求知欲”】好奇心是学生寻求知识的动力，学生觉得奇妙的事情，就会对一些事物表示特别注意的情绪，就会喜欢探究不了解事物的心理状态。就会对于怪诞的嗜好或热情。因此，我们教师在课堂教学中，学习知识时，举生活的例子、举身边的例子、举奇妙的例子，使学生产生好奇，引导学生“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”大脑思考，得出或形成新的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识。

四十八、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“激发学习兴趣”】学习兴趣是推动学生求知的内在力量。老师首先就要呵护学生的好奇心，在课堂教学中，学习知识时，举生活的例子、举身边的例子、举奇妙的例子，使学生产生好奇，引导学生“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”大脑思考，得出或形成新的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识。其次，老师和家长要创造愉悦的学习环境、亲近大自然等方法，培养学生的学习兴趣，提升学生学习兴趣的方法，要寓教于乐、提问设疑、改进教法等。

四十九、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“充分发挥教师主导作用”】教师的主导作用，就是引导学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，指导学生去分类、去比较、去分析、去综合、去推理、去判断、去抽象、去概括等。使学生获取知识，发展能力。

五十、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“突出学生主体地位”】在教师的指导下，学生主动获取“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，学生主动“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思维，学生是知识的探索者、发现者。

五十一、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“科学把握学生认知规律”】遵循学生的认知规律，应从下到上、简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象、从特殊到一般、由表及里，循序渐进地学习。

五十二、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“坚决防止学生学业负担过重”】小学阶段作业不出校门，随堂作业在校园内完成，初中阶段作业不超纲，高中阶段作业不越界；小学生睡眠时间应达到10小时，初中生睡眠时间应达到9小时，高中生睡眠时间应达到8小时。

五十三、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“广泛开展多种形式的读书活动”】竹子三年只能长三厘米，这三厘米还都是深埋于土下，等到第四年它破土而出，就能以每天三十厘米的速度疯长，六周时间就能长到十五米。这就如同学生的学习，小学、中学在默默地打功底，毕业后，才能快速成长，成熟、成才、成功。 知识靠积累、能力靠扎根。这竹子定律告诉我们要多看书。巴金把《古文观止》读了100遍、茅盾把《红楼梦》读了100遍、苏步青把《三国演义》读了100遍。把名著读了100遍的人，没有一个人不成大器。这故事告诉我们要读好书。

五十四、【《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“上好每一堂课”】完成了教学三维目标就是一堂好课,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们把“三维目标”比喻成一棵苹果树，那么，树上结的苹果就是“知识与技能”，树干就是“过程与方法”，树根就是“情感、态度与价值观”。

五十五、【如何培养理性思维?】1.培养学生的理性思维的方法：用“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”作为理由依据；用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等方式,去想问题、去解决问题。2.培养学生的理性思维的态度：知识的"时间顺序空间顺序逻辑顺序"3个特征，决定了理性思维的态度,必须用事实、有实证、用严谨、用严密的态度，去想问题、解决问题。3.培养学生的理性思维的运用：用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”方式，用“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”作为理论依据,去想问题,去解决生活、生产、工作、学习、学科、社会等一切问题。

五十六、【如何培养批判思维？】1.培养学生的问题意识：提出"问题"，倒逼学生独立思考、倒逼学生一题多解。提出"问题"，就是运用学生"好奇、好玩、好仿"的心理特征，激活问题意识。提出"问题"，必须"提供材料、提供数据、提供现象"。2.培养学生独立思考："学而不思则罔 思而不学则殆 不愤不启 不悱不发"告诉我们，必须要让学生独立思考、独立判断，要让学生自己主动学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”时，要让学生自己主动“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”独立思考后，这样，老师的指导、引导、点拨、启发，才有效果。3.培养学生多角度思考:知识的"时间顺序空间顺序逻辑顺序表述"3个的特征，决定学生或可以或可能或必须从多角度、多层面、多渠道、多路径，辩证思考问题，在学习上，能做到一题多解。

五十七、【如何培养勇于探究】1.培养学生好奇心：根据学生的"好奇、好玩、好仿"的心理特征，根据学生的"喜欢大自然、喜欢集体、喜欢成功、喜欢表扬"的心理特点，培养学生好奇心，好奇心成就科学家和诗人。2.培养学生坚持不懈：因为学生掌握“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等掌握知识不同，因为学生的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”能力不同，在探究过程中，难免会出现不同差异的"困难、困惑、困境、阻力、碰撞、挫折、失败"等，此时，我们要利用好学生的"好奇、好玩、好仿"心理特征，利用好学生的"喜欢大自然、喜欢集体、喜欢成功、喜欢表扬"心理特点，鼓励学生，坚持不懈，去战胜困难、摆脱困惑、冲出困境。3培养学生大胆尝试：知识的"按时间顺序空间顺序逻辑顺序"3个特征，决定了解决问题有不同的方式、不同的方法、不同的措施、不同的路径、不同的组合、不同的解法。此时，我们要利用学生的"好奇、好玩、好仿"的心理特征，利用学生的"喜欢大自然、喜欢集体、喜欢成功、喜欢表扬"的心理特点，让学生大胆尝试。

五十八、【知识是怎么表述的?】所有课本、所有的理论,哪怕世界上最前沿科技论文,都逃不脱按时间顺序、或空间顺序、或逻辑顺序3个表述方式,这结论告诉我们该怎样学习.

五十九、【什么是学习?】学生的"学",是指学“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识。学生的习,是指用已学的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”,去解决生活、生产、学习、学科等一切问题，巩固所学的知识。

六十、【什么是学思结合?】学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”知识时候,就要运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”方式,去想问题,分析问题,解决问题.只有学思结合，才能应“增长”知识发展能力。

六十一、【什么是学以致用?】学生学了“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识以后,就要运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”思维方式，去想问题,去解决生活、生产、工作、社会、学习、学科等一切问题，巩固所学的知识。

六十二、【什么感性认识?】就是指,用"耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手脚"等感官认识世界。

六十三、【什么是理性思维?】就是指以“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”作理论道理为依据.用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”方式，去想问题、去思考问题,去发现问题,去分析问题,去解决问题.

六十四、【什么是推理?】推理就是“理推”,以“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”作理由依据;用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”推导方式,对事物的走向或趋势进行推断新结论。

六十五、【如何确课堂上的提问点?】在教学时，需要对知识进行“分类、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断”等地方，以及在“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”处，可以作为提问点。

六十六、【如何确课堂上的启发点?】在教学时，需要对知识进行“分类、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断”等地方，以及在“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”处，可以作为启发点。

六十七、【如何确课堂上的关键点?】在教学时，在“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”处，可以作为关键点。

六十八、【如何确课堂上的重点?】在教学时，在“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”处，可以作为重点。

六十九、【如何确课堂上的难点?】难点隐藏在“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”处，难点隐藏在“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”中。

七十、【为什么学生多感官参与教学活动学习的效果最好？】听10篇不如看1篇；看10篇不如读1篇；读10篇不如抄1篇；抄10篇不如又看又读又抄1篇，这就是多感官参与。

七十一、【什么是教学三维目标的“知识”？】对学生来说,知识就是指课本的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等

七十二、【什么是教学三维目标的“技能”？】对学生来说,技能就是指，通过训练、通过练习，提高“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等能力，成为技能。

七十三、【什么是教学三维目标的“过程”？】对学生来说,过程就是指,学生在课堂上听一听、看一看、闻一闻、说一说、做一做等.

七十四、【什么是教学三维目标的“方法”？】对学生来说,方法就是指,耳法、眼法、鼻法、嘴法、手法等。

七十五、【什么是教学三维目标的“情感”？】对学生来说,情感就是愿不愿学的问题.

七十六、【什么是教学三维目标的“态度”？】对学生来说,态度就是肯不肯学的问题.

七十七、【什么是教学三维目标的“价值观”？】对学生来说,价值观就是为谁学的问题。

七十八、【三维目标】三维目标如同一颗树，情感态度与价值观就是树头、过程与方法就是树干、知识与技能就是果实。为数不少的老师，不重视达成“情感态度与价值观”目标，因为试题出不了“情感态度与价值观”的题目，其实，这种想法是不正确的，情感态度与价值观就是树头，是固本根基 ，起营养供应作用。没有固本根基 ，没有营养供应，怎么有丰硕的果实呢？

七十九、【马斯洛需求理论包括那些?】马斯洛需求理论:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。还包括认知需要、审美需要。

八十、【什么是教书?】教书就是指,教学生“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识；教学生“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思维，提高学生能力。

八十一、【什么是育人?】育人就是指,教学生,坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、应“增长”知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。

八十二、【解题的方法有那些方法?】]顺推法，正向思维；倒推法，逆向思维。

八十三、【道而弗牵是什么意思？】引导学生而不要牵着学生走。即：学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识时。引导学生用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等想问题、思考问题，而不是牵着学生、灌输学生。如同不要牵着牛鼻子，让牛吃草。

八十四、【学而不思则罔是什么意思?】]只是一味地学“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，而没有经过“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思考，就会迷惘。

八十五、【思而不学则殆意思是什么?】]只是一味地用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等去思考,而不学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”知识时,就会殆尽。

八十六、【不愤不启是什么意思?】没有经过学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，没有经过 “分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思考，没有到想通而通不了时，就不要启发他.

八十七、【不悱不发意思是什么？】没有经过学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，没有经过“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思考，没有到想说而说不了时，就不要启发他。

八十八、【强而弗抑是什么意思？】鼓励学生而不要压抑他们。即：学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，鼓励学生用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等想问题、思考问题，而不是压抑他们思考。鼓励学生学思结合，而不是压制学生思考，死记硬背。

八十九、【开而弗达是什么意思？】开导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。即：学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识时，开导教会学生用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等想题目、做题目，而不是满堂灌代替学生作出结论。

九十、【“中人以上可以语上也中人以下不可以语上也”是什么意思】学生的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等基础知识不同，学生的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”思维能力不同，学生的“需求动机情感态度价值观习惯性格意志目标”非智力因素不同；基础知识扎实、智力能力高的、学习习惯良好的，可以讲深一点；基础知识薄弱、智力能力弱的、学习欠习惯的，可以讲基础一点。

九十一、【下学而上达是什么意思?】首先开始学习浅浅的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等基础知识，首先开始运用弱弱的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”思维方式。然后慢慢学习渐渐增强的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等基础知识，然后慢慢运用渐渐增强的的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”思维方式。这个一个从下到上、简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象、从特殊到一般、由表及里，循序渐进的过程。

九十二、【如何做到“学有所思、学有所悟、学有所得”？】学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识时，要用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”方式想题目、做题目；学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识时，要用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”方式悟题目、做题目；学生学习了,掌握了得到了“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识时，培养了提高了“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”方式想题目、做题目的能力.

九十三、【学生为什么要学思结合?】学生学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识时，要运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”方式，去思考问题、去想问题，这就是学思结合。学思结合可以：1通过分类方法，使学生认知知识，更清晰；2通过比较方法，使学生认识知识更精准；3通过分析方法，使学生了解知识更深入；4通过综合方法，使学生理解知识更全面；5通过推理方法，使学生领悟知识更理性；6通过判断方法，使学生感觉知识更准确；7通过抽象方法，使学生感悟知识更具体；8通过概括方法，使学生领会知识更扼要。

九十四、【学生为什么要学思结合？】学习就是进口知识,这就是感知、认知、认识的任务，即记忆。知识进口到了仓库里，杂乱无章，好凌乱。要想知识摆放科学、合理，就必须要整理知识，整理知识就是要思考，思考就要用到“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”思维方式。

九十五、【如何培养聪明的小孩？】聪明的小孩就是智力高，智力的核心是思维能力，而思维由八根柱子撑起来的，即分类、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断。因此，在教学中，学生学习课本知识时，要教会学生分类、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等思维方式，这种思维方式，也适用生活、工作等一切，这样培养学生思维，学生才会聪明的。

九十六、【为什么说“学”和“思”是一对形影不离的好兄弟？】“学”是一个抽象的概念，“学”具体表现是，学习“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识；“思”是一个抽象的概念，“思”具体表现是，运用“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等思考问题、想问题。只有学思结合，才能获取更清晰、更明朗、更深入、更全面、更理性、更准确、更简明、更扼要的知识，才能发展分类比较能力、分析综合能力、推理判断能力、抽象概括能力。“学”和“思”是不能分离，否则，就会成为书呆子或幻想癫子。

九十七、【为什么要多读书读好书？】多读书就能获取的“概念、定理、定律、性质、法则、字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识就越多，可以满足考试的需要，如同多进口货物一样，就更能满足顾客的需要；读好书就能获得较为强大的“分类、比较、分析、综合、推理、判断、抽象、概括”等能力,如同进好货，就更能满足顾客的需要。

九十八、【人的信息或知识来源于那些感官？】人的信息或知识来源于即耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤。因此，我们称之为，“听法、看法、读法、闻法、手法”和“脑法”（5 1），即我们经常备课时写到的“听一听、看一看、读一读、闻一闻、做一做、”和“想一想”（5 1），老师课堂教学采用“听法、看法、读法、闻法、手法”那种方法？是由知识的重点难点和学生学情决定的。多感官参与学习，学习效果最好。

九十九、【三维目标的“技能”有那些构成的？】技能=技术 能力.技术靠练习,包括课堂练习、课外练习、课外作业等。能力靠培养，包括培养分类比较能力、分析综合能力、推理判断能力、抽象概括能力等。

一百、【为什么说文记理练是提高学习成绩的压舱石？】因为文科的“字词句段、美文、观点、观念、方法”等知识，需要积累、需要记忆的；理科的“概念、定理、定律、性质、法则”等知识，需要训练、需要练习的。学生在听懂了课后,提高学生的卷面分数,唯一的办法就是文记理练.

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