浅谈初中英语阅读教学的论文（基于叙事教学法的初中英语阅读策略教学实践）

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基于叙事教学法的初中英语阅读策略教学实践

李明远

摘要：阅读是学习者获得语言输入的重要途径，阅读教学是初中英语教学的重点，阅读策略则是阅读教学中不可回避的教学内容。本文着重围绕叙事教学法，探讨了它的特点与教学原则，重点阐述了叙事教学法视角下的初中英语阅读策略教学实践，并能在教学实践中综合运用各种阅读策略，训练学生的阅读技巧，切实提高学生的阅读能力。

关键词：叙事教学法；教学原则；英语阅读课；阅读策略

一、引言

近年来，邓达、熊木清（2010）等外语专家在语法教学法的基础上提出了“叙事教学法”的概念，并把它广泛地应用于外语课堂教学。据此，刘嘉（2012）、许国彩（2012）、张会萍（2012）等人开始研究叙事教学法在英语口语、阅读、词汇等领域的教学，并取得了丰硕的成果。总体而言，叙事教学法扬众多教学法之所长，尽可能避之所短。本文着重围绕叙事教学法，探讨了叙事教学法的特点与教学原则，重点阐述了基于叙事教学法的初中英语阅读策略教学实践，并能在教学实践中综合运用各种阅读策略，对学生进行阅读技巧的训练，以此提高学生的阅读能力。

二、叙事教学法的特点与教学原则

叙事教学法（Narrative Approach）是一种认知教学法，它融途径（approach）、方法（method）和技巧（technique）为一体，以叙事形式为中介，将认知心理学和叙事理论研究成果服务于外语教学，力求更全面、更有效地发展外语学习者的认知能力。在外语教学中，运用叙事化手段，尽可能地将一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或词汇语言项目以叙事的形式得以设计和呈现出来，营造出一个真实的情境或世界，使认知活动生活化，使学生在身心方面最大程度地投入到学习情境中，在这样的情境中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这样生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。

基于叙事教学法的英语阅读课中的词汇教学应遵循叙事化、语境化、渐进性、交际性及发展性五个原则（林秀华，2015）。叙事化原则，是指把教材进行叙事化处理，根据不同的授课对象重组教材，如把说明文改编成记叙文、短剧等。语境化原则，是指要创设与教学内容相关联的语境，如讲述一个典型或有趣的故事导入教学，使故事与课文相互呼应，形成整体。渐进性原则，是指在教学活动设计过程中，应考虑教学活动应遵循由易到难、循序渐进的原则，符合语言学习的认知规律和学生的接受程度。交际性原则，是指创设有真实交际需求的语境，而非生硬的句型操练和冗长的讲解，利用听说读写多种感官渠道，刺激学生对某种语言现象的体验，让学生成为叙事的参与者和创造者。发展性原则，是指以学生发展为本，设计能吸引学生注意力的任务，使之积极参与阅读学习活动，在活动中提高语言和思维能力。

三、基于叙事教学法的阅读策略教学

（一）教材分析

本节课的教学内容是《新目标英语》八（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Section B 2b。本课为Section B的第二课时，课型定位为阅读课。课文主要谈论人物的个性特征并将其作比较，要求学生学会使用有关描述人物特征的形容词和副词及其比较级谈论朋友。文章介绍了Jeff Green、Huang Lei和Mary Smith三个人的个性特征以及同他们朋友的比较情况。文章脉络清晰，便于学生掌握其主旨大意，但篇幅长、词汇量大，对大部分学生而言有一定难度。在语言方面，本课文共有150个词，其中生词高达21个，生词量在文本中所占比例为14%。一般来说，当一篇阅读文本中的生词量高于5%时，就会对阅读理解构成较大的障碍（伊慧，2014）。根据叙事法教材叙事化改编原则，课前播放学生喜欢的动画片《Mickey Mouse & Donald Duck》中的片段，利用米老鼠和唐老鸭与朋友们玩耍时的快乐场面，将其改编成连贯完整的故事情境，使学生在视觉上产生强烈的冲击，吸引学生的注意，使其沉浸在娓娓道来的叙事情境中。

（二）教学目标

基于上述文本分析，笔者将本课的教学目标确定为以下三个方面：

1. 根据语境化原则，让学生识记并学会在情境中运用下列与话题有关的词汇：mirror, necessary, care, saying, reach, touch, break, laugh, share, care about, listen, both, be different from, as long as, be the same as。

2. 学会运用新学的目标词汇描述自己和朋友的外表和性格等情况；侧重于目标词汇的认读与运用、文本的理解，并借助所学词汇和阅读策略进行写作。

3. 通过查读，训练学生根据关键词寻找最关键信息的能力；通过细读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理具体信息的能力；通过文本阅读帮助学生学习语言、文化等方面的知识，并形成良好的略读、找读、预测上下文、猜测词义、推理判断等阅读策略，提高阅读理解能力。

（三）教学过程

1. 读前

笔者课前播放学生喜欢的动画片《Mickey Mouse & Donald Duck》中的片段，快速导入新课。同时，设计两个问题：“What’s the movie about? (Friends) What are Mickey and his friends like?”观看后，教师询问学生，引入话题。接着教师追问学生：“What’s your friend like? Are you and your friends the same or different?”在学生表达前，教师借助多媒体，介绍自己和朋友的情况，呈现出部分目标核心词汇：serious, mirror, the same as, saying。课前利用图片讨论的主要目的是引出文章的背景知识、预测文章内容，为学生的阅读扫清障碍。

2. 教学

任务：自我介绍并介绍朋友。授课教师将学生描述自己和朋友所谈及的外表和性格的形容词及其比较级分为两类，在四位学生完成交流后，引导学生将描述外表和性格的词汇进行整理。通过话题交流，将目标词汇进行分类学习与整理。

设计意图：在阅读前导入环节播放动画片段，保持语境的叙事特色，以培养学生预测上下文、猜测词义的阅读策略。PPT中呈现米老鼠和唐老鸭的图片，用图片说话的形式导出问题“What’s your friend like?”教师在新课导入中借助图片、生词呈现来让学生进行预测，激发学生的阅读兴趣，形成主动思考。预测技能的培养能够调动学生阅读的主动性，更加有效地形成文本和阅读者的互动过程。根据语境化原则，通过设置具体的生动的环境，让学生在阅读教学开始时，就置身于某种与课堂阅读教学内容相关的情景之中，促进学生在形象直观的氛围中参与课堂教学，预测可以帮助学生结合自己已有的知识主动猜测并探究文章内容；根据认知渐进性原则，让学生边看故事边预测阅读文本内容，从而培养学生的发散性思维，为下一步的学习做好准备。

3. 细节阅读

任务1：授课教师提问：“Should friends be different or the same？What’s Jeff’s idea?”并利用文本中的照片让学生将三个人物的姓名和他们的观点进行匹配。教师提问的方式应由浅入深，问题的设置也要有一定的梯度。

设计意图：依据语境性和渐进性原则，授课教师通过问题呈现或再现重要词汇的方法展开教学，这样的教学设计培养了学生的预测能力，能够帮助学生理清文章的脉络和段落层次，也能加深学生对文章的理解，同时培养了他们归纳概括的能力。

任务2：认真阅读并完成表格。

设计意图：学生通过重构、分析等阅读活动理清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念（赖朝晖，2011）。依据语境性和交际性原则，设计表格让学生用这些词汇口头造句并填写表格，引发了学生强烈的叙事共鸣。表3.3.3.1是文本信息的高度概括，此任务使用了表格填空形式。为了完成此任务，学生要运用略读法进行初读，抓住每个段落的首句或尾句，跳过细节和不重要的描述或例子，以较快的速度抓住文章梗概，可培养略读技能和概括课文内容的能力；学生要运用扫读法进行再次阅读。扫读是寻找细节的阅读方法，首先要确立与所找内容相关的关键词，然后扫读材料，遇到关键词时放慢阅读速度，仔细阅读关键词前后的信息，确定要找的内容，从而进一步培养寻找目标信息的能力；学生要运用推理判断法进行第三次阅读，学会推理文章主题和推断作者的态度及写作意图，可以让学生更好地弄清文章的脉络和主旨，理解全文。因此，通过叙事形式完成阅读填写表格的任务可以综合培养学生的略读和扫读策略，以及推理分析等阅读策略的综合培养。

4. 猜测词义

笔者给出以下句子，要求学生根据上下文猜测划线单词的含义。

(1) My mother told me a good friend is like a mirror.

(2) You don’t need a lot of them as long as they’re good.

(3) Larry often helps to bring out the best in me.

(4) I always get better grades than he does.

(5) My favorite saying is, “A true friend reaches for your hand and touches your heart.”

(6) We can talk about and share everything.

设计意图：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”（教育部，2012：17）是《义务教育英语课程标准（2011年版）》中五级目标对读的技能提出的较高要求之一。本文虽然生词量大，但生词所在的语境丰富，便于培养学生的猜问能力。笔者精心挑选以上6个句子，引导学生根据语境、构词法等多重策略猜测词义。利用上下文猜测词义是一种有效的词汇学习技巧和重要的阅读技能。根据语境性原则，引导学生根据上下文的联系来推断词义，有助于提高学生在特定语境中判断词义的能力，因为“单词很少孤立出现，从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其它词语在一起”（Wallace，1982）。

5. 小组合作

笔者创设了一个真实的情境，并给出观点：“①I think friends should be different from me. ②It’s not necessary to be the same. ③I don’t really care if my friends are the same or different.”学生以小组交流讨论的方式，陈述自己的交友观点。小组讨论后，随机挑选几位组长汇报本组的讨论结果。

设计意图：依据交际性原则，小组讨论训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力，让学生内化阅读材料的内容，并为写作做了铺垫。教师提供给学生的活动任务应贴近学生的生活实际，锻炼他们的语言交际能力，激发他们的学习兴趣，使他们产生积极主动参与活动的愿望（伊慧，2014）。叙事教学法倡导教师在阅读课教学中为学生创设一个真实的交际环境，鼓励学生积极参与，通过角色扮演的方式可以检测学生对课文的理解，拓展学生的思想，更好地帮助学生了解文章所要表达的思想，更好地了解文章所要表达的寓意，达到阅读课文要求的能力和情感目标。

6. 语言产出

要求学生用自己的语言及文本中的重要单词复述文本。

设计意图：这是语言产出环节。作为课堂所学内容的有效输出，读后综合运用活动应该紧密结合阅读材料中所包含的语言文化知识与阅读策略，为学生进一步综合运用课堂所学的语言文化知识和阅读策略提供机会，最终提高学生的综合语言运用能力与阅读理解能力（王芳，2014）。阅读策略的目的之一是通过复述而再现关键词汇与文章核心内容并达到理解作者意图、评价阅读内容。复述是叙事教学法在初中英语课堂上应用的一种重要方式。复述有两种形式：简单复述是将所学的新课文中的某一段落用自己的话再叙述一遍；相对复杂的复述是将整篇课文用自己的话进行复述（张丹，2015）。安排复述活动时一定要引导学生使用新词汇。依据发展性原则，口头复述课文不但能让学生更好地回顾文章的关键信息，而且还能使每个学生都能完全理解文本内容，也为课后写作活动做铺垫。总之，学生通过大量接触类似的文章训练后，能够自觉运用所学的阅读策略，快速理清文章脉络，最大限度地从阅读材料中获取有效信息，并借助所学词汇和阅读策略进行写作运用。

四、教学反思和启示

首先，在文本阅读中运用叙事教学法培养学生预测、猜词阅读策略时，无论在哪个教学环节，教师都要尽可能利用语境引导学生对文本进行深入地理解和体会，语境的创设要紧紧围绕主题展开，脱离语境进行阅读课教学，即使学生记住了其中一些词的词性、词义及句型，也未必真正会用。只有自然、真实的语言环境才能激发学生的兴趣。因此，教师在设计活动中要注意情境的真实性和趣味性，不要流于形式。

其次，运用叙事法进行英语阅读课教学，符合“理解语言→解决问题→表达思想”的认知顺序，在语境中学习、理解、互动和产出，落实了叙事教学的原则。在具体的叙事阅读课教学实践中，教师需要根据阅读材料与阅读策略的特征综合考虑：何时开始教学阅读策略教学既能保证阅读过程的流畅性，又能真正促进学生的阅读理解；选用什么样的材料作为展示、训练和评估最合适；读后活动如何设计才能实现对课堂所学内容的巩固运用与阅读策略的扩展迁移等问题。

最后，叙事教学法需提供丰富的感性材料和实例，创设多样化的语言活动，在各种认知活动中学习语言。因此，在一个课时中，教师应根据教学内容和学情控制阅读课教学的总量，要创设时机让学生反复使用这些阅读策略，加深对新知识的理解和记忆，促进正迁移，摆脱阅读课教学单调乏味的困境。另外，这种阅读课教学方法具有较大的挑战性，它需要教师对阅读材料进行重组或再创作，有时需要集体备课、团队合作与共同设计。在外语教学中，叙事教学法可以与视听法、交际法、情境法、认知法等相关联，以发挥更大作用（林秀华，2015）。

五、结语

英语阅读的目的是“帮助学生学习语言、文化方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力”（王守仁、何锋，2011）。文秋芳（1995）认为，良好的阅读策略能够提高阅读者的理解能力，将学生培养成高效的、策略性的阅读者，并且高效阅读者善于将阅读策略迁移到语言学习的其他方面。笔者所提出的叙事教学方法可以为阅读策略教学提供一条新路径。该方法将阅读策略教学有机融合在阅读理解活动中，强调以文本理解与词汇知识学习为主，以阅读策略训练为辅，保证了阅读过程的流畅性与整体性，既有效训练了学生的阅读策略，又提升了其阅读理解水平（王芳，2014）。因此，阅读策略教学应源于课标，高于课本，重在操练，旨在运用。初中英语教师不但要强化阅读策略教学的意识，丰富阅读策略教学理论知识，还要在阅读教学实践中不断探索、改进自己的策略教学方法，如叙事教学法、认知策略等等，引导学生适时、合理运用策略或策略组合，这样才能达到新课标设定的高效、自主的阅读者的能力培养目标。

参考文献

［1］ Wallace, M. Teacher Vocabulary ［M］. London: Heinemann Education Press, 1982.

［2］ 邓达，熊木清. 外语教学的叙事表达：一种教学论视觉［J］. 外国语文，2010（3）.

［3］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］ 赖朝晖. 例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养［J］. 中小学外语教学（中学篇），2011（4）.

［5］ 林秀华. 叙事教学法在高中英语语法教学中的实践［J］.中小学英语教学与研究，2015（4）.

［6］ 刘嘉. 叙事教学法及其在大学英语教学中的应用研究［J］. 教育与职业，2012（27）.

［7］ 王芳. 高中英语阅读策略的教学偏误与教学建议［J］. 基础教育外语教学研究，2014（3）.

［8］ 王守仁，何锋. 牛津初中英语教师教学用书［M］. 南京：译林出版社，2011.

［9］ 文秋芳. 英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［J］. 外语教学与研究，1995（3）.

［10］ 许国彩. 试论大学英语精读课中叙事教学法的应用［J］. 语文学刊（外语教育教学），2012（4）.

［11］ 伊慧. 基于文本阅读的英语词汇教学探讨［J］. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（6）.

［12］ 张丹. 叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用［J］.英语广场，2015（3）.

［13］ 张会萍. 英语习语教学中叙事教学法的应用［J］. 四川教育学院学报，2012（11）.

Practice of English Reading Teaching Strategies in Junior High Schools Based on the Narrative Teaching Method

Li Mingyuan

Abstract: Reading is an important way to get the language input, and reading teaching is the focus of English Teaching in junior middle school. Reading strategy is an unavoidable teaching content in the teaching of reading. This paper mainly discusses the characteristics and teaching principles of the narrative teaching method, and expounds the teaching practice in junior high school English reading strategies based on the narrative teaching method, which can make students use all kinds of reading strategies, cultivate their reading skills training, and effectively improve their reading ability.

Key words: narrative teaching method; teaching principle; English reading class; reading strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第8期）

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