九年级物理在线学习情况分析（初中物理电学教学体会）

初中物理电学教学体会，下面我们就来聊聊关于九年级物理在线学习情况分析?接下来我们就一起去了解一下吧!

九年级物理在线学习情况分析

初中物理电学教学体会

在初中物理电学教学中，我们常常有这样的体会：老师讲解时，学生听的明白，学生自己做时却不会做；还有的是：一听就会，一做就错。这是为什呢？原因在于：学生只是听讲题目，而没有真正去做题目，也就是没有重视学习的过程。在目前的教学中，很多教师不够重视学生学习的过程，他们总是直达主题，认为让学生掌握了几个知识点就达到了教学的目的，忽视了对知识体验和探索过程，忽略了学生之间的交流、合作过程，也忽略了学生的情感和学法。这样的教学导致学生学习方法单一、被动，自主探索、合作学习、独立获知识的机会不多。长此以往，教师教的费劲，学生学的吃力，学生的学习成绩也难以提高。

学习过程是接受知识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程；是暴露学生学习中产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。学生在物理学习上是否有所发现，有所体验，在于研究学习知识的过程中是否有思考，是否经过自己的探索发现了物理结论。只有这样，对物理知识的体验才是自信和愉快的，否则就是自卑和痛苦的。

《初中物理课程标准》明确指出：注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程。由此可见，经历学习过程是多么重要。笔者认为，要处理好电学过程教学，教师要做好下面三点。

一、教师教学要更新教学理念，由重结论的教学转变为重过程教学

回顾笔者过去的教学实践，最先是只是重视物理结论，不重视探究过程教学，教学尽量缩短知识的形成过程，而通过大量的模仿、记忆和练习，让学生快速地熟悉相关的知识与技能。这种教学忽视了得出结论的思想方法和探索过程，学生学习变成了“背物理”，这就造就了“学生一听就懂，一做就错。”的现象，阻碍了学生的思维和探究能力的提高。

学习是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情景下的心理加工过程。过程是和一些具体的知识、技能或者方法联系一起的。它会带给学生探索的体验、创新的尝试（如设计电路类的问题，看到问题很感兴趣，设计不出来苦思冥想，有思路后恍然大悟。）、实践的机会（做实验时，当他们看到自己连的电路里的小灯泡亮了，小风扇转起来了，电流表电压表指针动了，那份激动是引领孩子们走向科学深处的钥匙）和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。经过一段实践的课堂活动，学生在“操作、思考、交流”上花了很长的时间和经历，似乎没学到什么“实质性”的东西，甚至要时时面临问题和困惑。其实，这个过程符合一个人的能力、智慧发展的内在要求，会带来不可量化的长效回报，它对于培养学生的可持续发展能力极为有利，所以眼前耗费的时间和精力是值得的。所以对于“信息窗”“加油站”内容，教师有必要留时间给学生去了解。

二、利用实验巩固理论知识，培养学生实验素养

　　初中物理教学中，实验具有十分重要的作用，是提高学生动手能力与实践能力的重要环节。初中化学知识，对于学生来讲，比较抽象难懂，学生在学习中有一定难度[4].为了强化学生对教学内容的理解，教师可以采用实验教学，将复杂的知识直观化，引导学生在实践中理解理论知识，以此提高学生实验能力，提高学生理论素养。

　　例如，学习《串联和并联》这一知识点时，由于学生对理论知识的理解不够深刻。因此在学习中无法灵活应用这一内容。为了强化学生对此学习，教师可以采用实验教学法，引导学生在学习中做，在做中学习，以此提高学生动手能力，为学生学习发展奠定基础。此外，教师可以引导学生就学习内容，自己动手实践，进行创新，将串联电路与并联电路结合在一起，这时会发生什么呢？通过这种方式，学生不仅加深对理论知识的学习，同时创新能力，动手能力得到培养，对学生学习发展具有促进作用。

三、教师要改变对学生的评价方式，由重终结性的评价转向重过程性的评价

评价是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。教师要把学生在学习过程中参与物理学习活动的情感态度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯、解决问题的方法、主动参与学习活动的程度等方面都纳入评价的范围，在评价重情调过程本身的价值，把学生在过程重的具体表现作为评价的主要内容。事实上，采用过程性评价更能全面反映学生的学习状况，并能起到激励作用。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价，会导致学生只重结论，忽视过程，不让学生亲自动手做实验，就不可能促使学生重视科学的探究过程，养成科学的探究习惯和严谨的科学态度与精神。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，让教师及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样他们才有可能对学生的持续发展进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。只有在关注过程中，教师才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，才能重视学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成。

四、教师要培养学生可持续发展的能力，由被动式学习变为自主学习

培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也是可持续发展能力的基础。现在很多初中生未养成良好的自主学习习惯，是被动式学习。学习基础不扎实，造成他们在学习上缺乏自信心，从而导致在学习过程中对外界存在强烈的依赖性。授人以鱼，不如授人以渔。教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生如何学习。学生没有自主学习的能力，就不会存在可持续发展的能力。培养自主学习能力的重点是设计能够激发学生学习积极性的内在举措，鼓励学生进行自我判断和评价。因此，教师在教学过程中就必须预留让学生独立思考的时间，充分调动学生自主学习的积极性，从而培养学生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到锻炼。学习的主要内容是前人创造的知识精华，但学习活动也具有再发现和再生产的性质。学生不能只满足于知道什么，还应该知道可能是什么，这样才能创造一个可能的世界，这是我们实施素质教育过程中所强调的创新能力的培养。教师要让学生从简单被动的服从变为主动选择的探究，就必须尊重学生的独立思考和判断能力。只有充分重视学生的独立思考能力，才能培养好学生的创新能力，为可持续发展能力奠定基础。

总之，在初中物理电学教学中，教师应该不断创新和完善教学方法，改变传统教学观念，尊重学生的主体地位，引导学生主动参与实验学习中，以此提高学生的实验能力与学习能力。实验教学方法的创新，可以提高学生学习积极性，强化学生对物理知识的学习，由重结论的教学转变为重过程教学；培养学生可持续发展的能力，由被动式学习变为自主学习；由重终结性的评价转向重过程性的评价；培养学生可持续发展的能力，由被动式学习变为自主学习更有利于初中物理教学活动开展。