幼儿园的教师应该具备哪些能力（幼儿园需要怎样的教师发展）

教师是教育事业发展的中坚力量和核心资源幼儿教师的专业发展状态和素养水平，对幼儿园内涵提升和学前教育的高质量发展至关重要在和一线园长教师交流研讨中，我们能充分感受到他们对教师队伍建设的重视和急迫他们基于园所实际提出了很多行之有效的做法，也取得了很好的效果但反观这些做法，我们发现经验展现多、深度思考少，就事论事多、体系构建少，使得很多做法的适用性和发展性尚有不足因此，明晰“幼儿园需要怎样的教师发展”，是讨论幼儿园教师队伍建设的必要知识基础，也是实现幼儿园教师有效发展的实践前提，下面我们就来聊聊关于幼儿园的教师应该具备哪些能力?接下来我们就一起去了解一下吧!

幼儿园的教师应该具备哪些能力

教师是教育事业发展的中坚力量和核心资源。幼儿教师的专业发展状态和素养水平，对幼儿园内涵提升和学前教育的高质量发展至关重要。在和一线园长教师交流研讨中，我们能充分感受到他们对教师队伍建设的重视和急迫。他们基于园所实际提出了很多行之有效的做法，也取得了很好的效果。但反观这些做法，我们发现经验展现多、深度思考少，就事论事多、体系构建少，使得很多做法的适用性和发展性尚有不足。因此，明晰“幼儿园需要怎样的教师发展”，是讨论幼儿园教师队伍建设的必要知识基础，也是实现幼儿园教师有效发展的实践前提。

兼顾理想与现实的双向发展

幼儿园管理者都希望教师队伍数量充足、结构合理、质量优异，但现实的状况是，很多幼儿园教师数量不足、编制不充分、年龄断层、学前专业教师比例较低。想用一把尺子要求所有教师，是不现实也不公平的。因此，发展不均衡是幼儿园思考教师队伍建设问题的逻辑起点，如何基于园所现实基础谋求教师队伍发展是幼儿园的工作逻辑。

很多园长对自己园所和教师队伍的描绘，往往存在理想化倾向，即习惯从理想层面将幼儿园描绘成最好的样子，为教师打造最完美的形象，而缺乏对自身园所和教师队伍现实可能性的思考。“好幼儿园”没有统一标准，在别的园做得很好的事，在另一所园可能由于制度、教师素质、家长支持等问题很难推行。同样，也不存在十全十美的教师，同样的教师放在不同幼儿园，展现出的工作状态可能不同。同一位教师在不同岗位，工作成效可能差异很大。从这个意义上说，不应把教师假定为完美的人，而要首先将其看成各具特色的人，这样教师才能在展现优势的过程中，查短板补弱项，成就全面发展。

另外，还要认识到，没有完美的教师，只有最适合幼儿园工作的教师。有些幼儿园管理者在抱怨教师队伍素质亟待提升时，首先要自问：我要办怎样的教育？我要办一所怎样的幼儿园？这样的教育、这样的幼儿园需要怎样的幼儿教师？只有管理者对园所发展目标是清晰的，教师发展的目标才可能是具象和适切的，教师专业发展的提升策略才能有针对性和实效性。

实现意愿和能力的协同发展

意愿和能力是幼儿教师发展的两个重要方面。意愿是教师对职业表现出的认同、信心、承诺和动机。能力是教师职业行为过程所表现出的知识、经验、技能。意愿和能力是相互促进、相互影响的，关注幼儿教师发展在意愿和能力上的现实状态与不同组合结构，并采取有针对性的提升策略和管理方式，是实现教师发展的关键。

要实现幼儿教师意愿和能力的协同发展，需要扭转以下误区。一是片面强调教师专业能力培养，忽视对教师的从教意愿和教育信念的保护与养成。我们很难想象一位不愿在幼儿园工作的教师，在他身上能反映出多少积极正向的教育行为。作为幼儿园管理者，要把教师当成完整的人来看。他们有喜怒哀乐，有合理的物质利益诉求。因此，进行情感建设是幼儿园管理者的重要职责和使命，要真诚地对待教师，设身处地为教师考虑，多问问“他们的负担是不是太重了”“他们是否得到了公正对待”等，帮助他们解决后顾之忧，激发他们的从教意愿。

二是专业能力发展“浮在上面”，实效性有待提升。如果说教师没意愿，是缺少激励，那么教师没能力，就是缺少培训。目前，为提升幼儿教师专业能力，许多幼儿园开展了形式多样的培训、教研活动。仅就园本教研而言，从过程上看仍存在教而不研、研而不深、深而不动、动而不持续等低效问题。需要我们反思的是，这些教研活动有没有成为教师专业发展的必要关键事件，成为教师个人成长的“档案袋”。这些教研活动是不是仅仅在做重复劳动，而没有形成教研活动资源库，并成为今后新教师培训和新阶段教研计划制定的依据。

三是缺乏对不同教师意愿和能力不同组合的针对策略。按照情境领导理论，准备度（意愿和能力的组合）不同的教师需要不同的领导方式。新入职教师往往有强烈意愿，但缺乏实践经验，这时就需要管理者进行事无巨细的指导。但对于高意愿高能力的教师，管理者就要学会放手，减少具体指导，给他们提供发展和挑战性的任务，促进其自主发展。

联通个体、团队和园所的整体发展

教师发展是一个整体性概念。对教师发展的评价，不仅要看教师个体成长的深度和广度，还要看幼儿园团队建设、办园质量是否实现了整体发展。

教师个体发展和团队发展是分不开的。园长们经常提到，由于某些教师的流失，幼儿园在用人过程中捉襟见肘。深入分析背后原因，一方面是客观上的教师数量短缺，另一方面是幼儿园教师团队建设不完善和团队知识共享机制不健全。也就是说，缺失教师队伍的梯队建设，或者是幼儿园核心知识、经验和技能仅仅掌握在少数教师手里，没有形成团队的共享知识。因此，要建立个人和团队的联结，让每位教师都能在团队中找到自己的位置，成为团队知识、经验、技能的分享者和享用者，在团队中实现个人价值。

探讨教师个体发展时，同样也不应忽视幼儿园的发展。教师的发展和园所的发展不是孤立而是一致的。很多幼儿园都会根据教师的优势、不足和现实需要，为教师制定职业发展规划，但教师个人的发展规划必须与园所整体发展规划相统一。这就需要幼儿园明确发展目标和愿景，充分信任并尊重教师，搭建队伍梯队和发展平台，在成就教师的基础上成就园所发展。

（作者：曲正伟，单位系东北师范大学）

来源： 中国教育报