不断学习提高语文素养（以学科实践提升语文素养）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力在小学语文学习中，学生对方法规律的掌握多是在读写实践中自己体会和感悟到的，从某种意义上讲，语言实践经验的积累比方法规律的指导更重要因此，西安高新第一小学从教学实际问题出发，以实践为重，强化表达实践、读书实践和书写实践，以“一步三化”学科实践为统领，整合听说读写学习模块，推行学科实践活动导向教学，通过一体化设计、渐进式贯通和融合性推进，对语文学科教学进行系统化育人实践探索，形成了序列化“一步三化”语文教学模式，实现了小学语文实践育人的落地生根和开花结果，下面我们就来聊聊关于不断学习提高语文素养?接下来我们就一起去了解一下吧!

不断学习提高语文素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力。在小学语文学习中，学生对方法规律的掌握多是在读写实践中自己体会和感悟到的，从某种意义上讲，语言实践经验的积累比方法规律的指导更重要。因此，西安高新第一小学从教学实际问题出发，以实践为重，强化表达实践、读书实践和书写实践，以“一步三化”学科实践为统领，整合听说读写学习模块，推行学科实践活动导向教学，通过一体化设计、渐进式贯通和融合性推进，对语文学科教学进行系统化育人实践探索，形成了序列化“一步三化”语文教学模式，实现了小学语文实践育人的落地生根和开花结果。

“一步三化”语文教学体系的内涵

所谓“一步三化”，即作文早起步、书写规范化、阅读海量化、课堂生本化。该体系遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以识字写字、阅读鉴赏、表达交流、习作训练等语文实践为主线，打通小学全学段进行序列化顶层设计，形成培养学生语文学科核心素养的基本路径，解决了语文教学“教有所依、径有保障、学有激励、评有标准”的现实问题，强化了学科育人的整体性功能和系统性功能。作为一个有机整体，“一步三化”四个模块既相对独立又相辅相成，共同指向语文学科核心素养，成为培养学生语文核心素养的抓手与载体。

作文早起步：破解作文难题，训练序列化

作文早起步专注思维与表达，以习作能力培养为主线，从一年级进行作文训练，科学统筹96个习作训练点，构建了梯度合理、衔接紧密、标准清晰、循序渐进的小学全学段序列化作文教学新体系。其创新主要体现在以下三个方面。

一是针对作文训练无序问题，形成科学有序的小学生习作训练体系，出版系列“小学作文序列化训练”校本教学读本，编撰完成“网络环境下作文早起步小学作文序列化训练”学生用书。

二是针对作文难教、学生难写、家长难帮的问题，形成序列化校本课程，构建序列化作文训练体系，总结出“教师指导—学生打写—上传共享—多元互评—修改提升”的“五步走”模式和信息技术“七步训练法”，使作文教学有准绳、提高有保障。

三是以技术赋能实现信息技术与学科教学深度融合。借助电脑提高打写速度，开发微课丰富学习资源，开设直播开放课堂，利用网络多元评价，全方位、多领域、立体化赋能学科教学，大幅度、普遍性提高学习效率和育人成效。

书写规范化：工整书写，培养态度习惯

书写规范化目的在于培养态度与习惯，学校建立了小学全学段规范书写评价标准，研发“线上 线下”写字双师指导课，引导学生在规范书写中涵养品格，弘扬中华优秀传统文化。

学校编撰了“兰亭之路规范书写学生用书”校本教学读本，开发全新识字、写字课型，制定校本化规范书写等级评定大纲，构建“班级—年级—校级”三级评价体系，录制微课，突破习字难点，强化指导效果；搭建“兰亭小讲堂”网络教学平台，丰富线上课程资源；成立社团，为学生搭建平台施展才华，让教育效果显性化。

阅读海量化：蓄积语文素养，为可持续发展奠基

阅读海量化侧重积累与积淀，学校从系统性、综合性、实践性三个层面，建构了完善的小学课外阅读体系，既为习作厚积蓄能，又让学生在文化积淀中增强文化自信。

学校探索出“阅读导读”“阅读推进”“阅读分享”三阶指导方法。学生自主组建“小书虫”阅读社团，自主制定章程、设计团徽、策划活动。学校开展以“阅读”为主线的系列活动，以线上线下、课内课外、家校社相结合的多种形式，全方位提升阅读素养。

课堂生本化：激扬生命，促进自主成长

学校坚持课堂生本化，以学生发展为核心，探索出“前置学习，自主探究—小组合作，相互交流—全班汇报，共同分享—多元评价，总结提升”的生本模式，课堂教学由教师中心转向学生中心，由学科知识转向学科素养，由知识讲解转向问题驱动，促使学生自主成长，有效提升综合素养和学习能力，为终身发展奠基。

学校编写课堂生本化读本，提炼了6种生本训练方法——小组合作交流、小老师上讲台、思维导图运用、课堂辩论场、戏剧表演秀、特色活动舞台，探索出8种生本课型模式——识字写字课、课内阅读指导课、整本书阅读课、综合实践课、习作指导课、口语交际课、古诗课、自创小说品鉴课，构建起口语表达训练体系——课前五分钟演讲、嫩芽演说课程、小作家大讲堂活动，为每名学生提供语言实践机会。

如何保障“一步三化”教学体系取得实效

为了让“一步三化”教学体系实实在在落到课堂，取得良好的教学效果，学校采取了如下措施。

让教师教有所依。学校基于影响学生发展的四个关键点“态度与习惯、积累与积淀、思维与表达、能力与素养”，依托统编版教材，紧扣课程标准，编写了涵盖能力点提炼、训练方法、评价标准、活动范例、典型课例五大板块内容的序列化教学读本，将实践经验、研究成果、方法步骤等固化成可视化教学资源，让教师教学有据可依、有序可循。

让学生学有激励。学校组织开展多样化活动，如现场作文大赛、“明星小作家”评比、“高产作家”表彰、自创作品售卖等活动，充分调动学生写作兴趣，激发学生创作潜能，为学生自我发展、自我实现提供动力。学校开展亲子共写、百词听写、“小金笔”争章、规范书写大赛、“兰亭之路”考级等活动，让汉字文化根植于心、外显于形。此外，图书漂流、故事妈妈进课堂、阅读一家亲等活动拓展学生的阅读面，提升阅读品质。学校还创办小作家协会、青荷文学社、小鱼诗社、蒲公英诗社、小书虫社团、嫩芽演说社等学生社团，让学生们在丰富的社团活动中同长共进。

让发展评有标准。学校充分发挥评价导向作用，激发学生主体意识，促进学生主动发展。“作文早起步”采取自评、同伴评、小组评、家长评、教师评等多元评价方式，使学生在评价中提升写作水平；“书写规范化”制定书写等级评定大纲，促进学生书写能力提升；“阅读海量化”以两结合、四维度为测评要点，从阅读数量、阅读质量、阅读综合能力三个方面进行综合评价；“课堂生本化”构建班级、年级、校级三级评价体系，坚持形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，师评、自评与互评相结合，尊重学生个体差异，促进学生书写水平的提升。

“一步三化”语文教学体系的应用提升了学生语言运用及思维能力，学生课堂活跃度和自主学习能力显著提升，独立思考和实践能力全面增强。2017年至今，全国40余所学校借鉴应用该教学模式，有效促进了师生全面发展，改善了教育教学生态。

（作者系西安高新第一小学校长、正高级教师）

《中国教育报》2022年09月16日第10版

作者：刘英明