4年级下册数学小数的意义备课（四年级下册数学小数的初步认识）

单元

第七单元

课题

小数的初步认识

课时

第一课时

课型

新授

备课人

时间

学习目标

1.结合具体情境了解小数的含义，初步会认、读、写一位小数，知道具体情境中小数表

示的实际含义。

2.通过数学表达、合作交流，经历探究小数含义的过程，以米为单位初步理解小数的意

义 。

3.学生可以多角度思考，结合具体情境体会解决问题策略的多样性。

学习重、

[教学重点]会读写小数，初步理解小数的含义。

[教学难点]经历用米作单位表示长度的探索过程，初步理解小数的含义

评价设计

1.在具体情境中会认会读会写小数。(检测目标1)

2.通过0.1米，0.3米，1.3米等对小数初步理解小数的含义,能用小数表示生活中的数。

(检测目标2)

3.举例说明生活中常见的小数(检测目标3)

教学环节

教学过程

评价要点

第一个环节

一、唤醒学生经验，从生活情境导入

1.揭题，引入生活中的小数。

采访同学们的身高体重，并把同学们的身高体

学生是否会正确读准，会写小数。

重呈现在了大屏幕上，请同学们仔细观察，只看数

字你发现他们有什么不同吗?

生：我发现有的数中间有个小圆点。

师：你可真具有一双火眼金睛。你能给他们分

分类吗?

找同学上黑板分类说原因。

师：那像这样，我们把搜集来的数分为两类。 像这样的是我们之前常见的整数，那这几个带有小 圆点的数我们称为小数。今天这节课，就我们就一

起来认识小数。

板书：小数的初步认识

1.42写在黑板上。

教师：这个小圆点叫小数点，小数点把一个小 数分成两部分，小数点左边是整数部分，小数点右 边是小数部分。(板书：小数点，整数部分，小数

部分)

师：你会读哪个小数?(若有读错，请同学来

示范或者老师直接示范)第一个小数板书。

板书：1.42

师：我听到了两种声音，小数部分的读法和整

数部分的读法不一样，整数部分要按照整数的读法

读，小数部分要像读电话号码一样依次一个数字一

个数字读。(读作：1.42)

2.理解生活中小数的意义

师：老师搜集了一些生活中的常见的小数，我

们一起来看看，你会把这些小数准确度出来吗?

生接龙读。

师：会读会认后，我们以后该干什么了?

生：写

师：同学们一定要注意，写小数的时候，先写

整数部分，再写小数部分。

请同学们拿出探究单来写写，看看谁写的最规

范 。

第二个环节

二、探索推理，理解小数的含义

1.认识0. 1米

师：刚才我们知道商品的价格可以用小数表示

那小数除了表示价还可以表示什么?

生：身高、体重等等

出示米尺

师：把这根一米长的米尺转换成线段，想一想

这是被平均分成了几份。

和学生一起数一数

借助学生非常熟悉的长度单位，沟通十 分之一和0.1之间的联系，感受小数的 现实意义，学生建立起一位小数与十分

之几分数之间的一一对应关系。

师：那其中的一份表示几分米?

生：把一米平均分成10份，其中的1份就是十

分之 一 米。

师：可以用小数0.1表示。

板书：1分米=1/10米=0.1米

多找同学说思路:1米=10分米，1分米表示1 米被平均分成10份后，取出其中一份是1/10米，

也就是0. 1米。

仔细观察这条线段，1米里面有几个1分米?

有几个0. 1米?

生：1米里面有10个0. 1米。

2.零.几米

师：我们找到了1分米=1/10米=0.1米之后， 你可以在这条线段里找到3分米吗?并想想它又可

以怎么表示呢?

生和同桌交流。

生：把1米平均分成10份，其中的一份是米，

3份就是十分之三米就是0.3米。

板书：3分米=3/10米=0.3米

师：还能找到哪些小数和分数，同桌互说，展

示学生答案。

师：原来这个小数跟我们之前学过的分数关系 这么密切，老师来读分数，你来读小数，十分之几

— — 零点几。

3.感知比1米大的小数

师：在米尺中找到了0.1米，0.3米，继续看ppt 红线闪一闪0.6米，0.7米0.8米,0.9米往下数,1

米 。

师：满1了，该如何表示呢?

4.出示情景图

师：在生活中，我们就遇到了这个情况，在体 检时，王东同学身高显示是1米3分米，那同学们 思考一下，在这1米长的线段里能把王东同学身高

表示出来吗?(小组交流讨论3分钟)

师和小组交流指导。

小组汇报结果视频展台展示结果。

生：不可以， 一米三分米比一米还要多出三分 米，还应该在画一条同样长的1米的线段，继续平 均分成十份，取出其中三份和刚才的一米加起来就

是一米三分米。

师：当这一米长的线段不能表示出一米三分米，

我们再画出一条同样长的一米长的线段，把他还是

平均分成十份，取出3分米与刚才线段的1米加起

来就是1米3分米。

师引导同学说出：因为1米是个整数，3分米 转化成米做单位表示为0..3米，组合起来就是1.3

米 。

我们发现一米长的线段不够的时候，可以再加

上一条一米长的线段继续进行平均分。

现在，老师带来一位篮球巨人——姚明。他的 身高是2米2分米。那现在，能在这两米长的线段

里表示出来吗?

生：不能，应该再加一条1米长的线段。

师：注意，我们还要继续把这1米长的线段平

均分成十份。

生：刚才已经是2米了，再找2分米，就是2

米2分米。

师：把他转化成小数是

生：2.2米，因为2米是个整数，2分米转化成

米做单位表示为0.2米，组合起来就是2.2米。

同学们看,2.2米中的2个2表示的意思是一样

的吗?

生：整数部分的2表示2米，小数部分的2表

示2分米，那我们可以知道，相同的数字在不同的

位置上，表示的意思是不一样的。

师：我们发现在线段中可以找到很多小数，我 们可以加一个箭头把他改成数轴就会无限延长，就

会找到更多的小数。

第三个环节

三、巩固练习、深化知识

(一)看图写分数，再写出小数。

(二)1元=10住

1角是1元的十分之一，也就是( )元。

5角是( )元

8元5角是( )元。

通过数形结合，有层次有一定思维 含量地练习，让学生再次感知小数的十 进制关系，从而培养学生的数感，提高

学生的逻辑维能力。

第四个环节

四、全课总结

师：现在小数广泛出现在我们身边。老师带来

一些信息， 一起来读一读。

此时此刻，你有什么感受?

生：我们的祖国真伟大!

师：这节课你有哪些收获?

布置课后作业。

从具体的情境中去感觉小数广泛应用 于现实生活中，从具体的数据中让学生 产生强烈的思想碰撞感知祖国的伟大， 从而进行课堂思政教育。课外实践作业 让学生学以致用，把学到的小数知识运 用到现实生活中去，同时提学了学生学 习的兴趣。

板书设计

认识小数

1 4 2

整数部分小数点小数部分

读作： 一点四二

1分米=(1/10)米=(0.1)米

3分米=(3/10)米=(0.3)米

分层作业

设计

必做

你能用502和小数点(. )组成小数吗?比

一 比，看谁组得多。

选做

找一找身边的小数把记录下来，下节课

继续交流讨论。

教学反思

《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在 具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习 的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习 心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教 学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资 源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟

悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。

其次，整个教学中我感到以下不足：

1、对课堂时间的把握还不够准确，时间分配上还应更加合理。

2、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到教师预想的答案

就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复解释，我想这归根结底的原因还

在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正相信学生。或者是在于太注重预设而忽视

生成，为完成预计的教学目标而赶时间。

3、教师灵活驾驭课堂的能力有待提高。总是为了讲课而讲课，导致整堂课都很紧凑，学

生理解不到位。

在今后的课堂教学中，我需要努力建构和谐氛围，给学生充分地思考空间，创设合理情 景，巧妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导学生主动探究，自

主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。