铸魂育人是教师的使命（以育人的情怀做教师）

做教育工作这二十几年来，我一直认同蔡元培的一个观点：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”可见，帮助学生，服务学生，发展学生历来是教育工作的出发点和最终归宿。新时期实施以人为本的教育，更要坚守以育人的情怀做教师。

一、牢记教书育人的神圣使命

一位老师在给学生讲解了奇数和偶数的相关知识后，偶然听到一名学生说，学这些东西有什么用呢？学生不经意的一个问题，却引起了我们教师的高度关注。接下来老师和学生玩起了一个“掷骰子抓大奖”的游戏。游戏的规则如下：学生先用骰子掷一次，得到一个点数，这个数是几，就在转盘上沿着这个数往下数几，数到的这个数旁边的奖品就归谁。学生跃跃欲试，但所有的人得到的都是小奖，而转盘上标注的大奖没有一个人能够得到。老师进而启发学生：如果继续玩下去大家有中大奖的可能吗？这是为什么呢？学生回答：不管掷的是几，加起来总是偶数，可偶数位置老师投放的都是小的奖品，而奇数位置上才是大的奖品。奇数加奇数是偶数，偶数加偶数还是偶数，所以我们永远也不可能得到大的奖品。是呀，这是老师在街上看到的一个骗局，他就是利用了数的奇偶性专门骗小孩子上当，你们说，学习数学知识有用吗？

这位数学老师没有忽视学生的问题，而是通过设计一个游戏来让学生认识学习数学知识的重要性，也让学生明白了数学来源于生活，也在生活中体现出来。学习数学知识的目的就是为了将来能够更好地适应生活。如此就不只是在教给学生单纯的数学知识，而是在潜移默化地告诉学生生活的道理。这样的教师始终能够做到让教学以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。既教授知识，又传授做人和生活的道理，才是真正能够履行教师职责的合格教师。所以，每位老师，无论承担的是哪一门课程，都应当牢记教书育人的神圣使命，将让学生学会生活和学会做人作为出发点和落脚点。

当年在校运动会上，北京教学名家、语文特级教师王晋堂任班主任的高一(2)班以微弱优势击败多名校体育明星云集的高一(1)班，夺得冠军。运动会后的第一节课，王晋堂步入高- (1)班上课，学生敲桌子、跺脚、乱吵，以示报复和挑衅。王晋堂走上讲台，从容淡定、一如既往地认真授课。下课前一分钟，他就运动会讲了三句话：第一句是：“场上是对手，场下是朋友”，所有的学生都在倾听；第二句话是：“胜者有弱点，负者有长处，’，那位特不服输的文体委员在轻轻点头；第三句话是：“胜负是暂时的，友谊是长存的”，全班爆发出一阵热烈的掌声。那位文体委员还大喊了一声：“王老师，咱们永远是朋友！”

面对学生的挑衅，王老师表现出了一个优秀的教育工作者的良好素质，他能够理性地控制自己的情绪没有去批评学生，但他也没有忘记自己作为教师所应担当的教书育人的神圣职责而忽略对学生的德育教育。他在下课前一分钟内说的三句话一一虽然只有32个字，但却让学生通过事件明白了自己应当树立的人生观、竞赛观和友谊观，无形中提升了学生的心智品质。

学生心智品质的培植、改善、提升和圆满，得益于教师教书育人的崇高使命和责任意识。所以，每一位教师都要把真正的注意力从教学转化为教育，去重新审视自己的学生观、知识观、课程观乃至职业观，进而通过自己的改变去启发、培育、引导和丰盈学生的精神世界。

二、强化学生立场的教育理念

教育名家魏书生谈到教育学生的时候说，我在对待学生问题或问题学生的时候，力争让自己不站在学生的对面，而要力争站在学生心里，从发掘学生真善美那部分思想的角度来开展学生工作。这样学生会感到教师不是在训斥他，而是在帮助他，教师真是学生的助手。

教师对待学生问题的态度，将直接决定他采取何种方式去处理学生问题。如果教师认为学生有了问题，正好是一个走近学生，帮助他从错误事件中吸取教训、学会生活、获得成长的良好契机，那他就会育人的方式，从学生立场出发去处理问题。一则去帮助肇事学生认识错误，通过主动作为来化解矛盾；二则以理性的方式去处理事件，妥善做好善后工作；三则以这一个别事件为例，通过引导全班同学对事件进行分析，让大家共同吸取经验教训，以避免类似事件的再次发生。达到以个别事件为例对集体中每一个成员进行教育的延伸效果。

如果教师认为学生出现问题是他故意在给教师个人制造麻烦，他就会以教师的立场来对待和处理问题，就会以简单粗暴的责怪和批评的方式去处理学生问题。就会对学生施以严厉的责罚，甚至迁怒到整个班级而殃及无辜，把周边的气氛搞得一塌糊涂。

三、追求善始善终的活动效果

生命在于运动，集体在于活动。优秀的教师善于通过组活动来增强班级凝聚力，使学生在活动中潜移默化地受到教育和影响。但同时我们必须认识到：活动本身不是教育，只是教育的一种形式和载体。要想让活动达到教育的目的，教师一方面要宣传好，动员好，营造良好的教育氛围；另方面要精细谋划、精心组织，确保过程的有序和完整；再方面必须要做好“活动后行为”的跟进，以追求善始善终的活动效果。通过布置延展性活动，如组织开展“手拉手”活动后，让学生给自己的伙伴写封信，谈谈自己参加活动的感想体会以强化学生的体验感悟、行为实践和行为迁移；另方面还要加强活动总结和追问反思：我们“手拉手”的目的是什么？我们现在做的怎么样？我们还能不能做得更好？为了这个更好，现在我们要做什么，怎么做？……通过追问和总结让成功者重温自己的喜悦，让失败者感受集体的温暖，让参与者分享荣辱得失，让大家在回顾与反思中真正达到教育和成长的目的。

从教学走向教育，坚守以育人的情怀做教师，对学生真正关爱和帮助，如此才能真正做一名学生心目中的完美教师。