捧哏演员和逗哏演员的站位（成为一名优秀的）

相信许多语文教师都有过这样的教学体验，在课堂上表达对学生的肯定时，大多会用“嗯”“对”“是的”“没错”“很好”等诸如此类的语言，让学生继续表达，推动课堂的进程无独有偶，相声的捧哏演员表达赞同时的常用语也多为类似这些话的作用是鼓励对方继续叙述下去，以利于故事的发展，下面我们就来聊聊关于捧哏演员和逗哏演员的站位?接下来我们就一起去了解一下吧!

捧哏演员和逗哏演员的站位

相信许多语文教师都有过这样的教学体验，在课堂上表达对学生的肯定时，大多会用“嗯”“对”“是的”“没错”“很好”等诸如此类的语言，让学生继续表达，推动课堂的进程。无独有偶，相声的捧哏演员表达赞同时的常用语也多为类似。这些话的作用是鼓励对方继续叙述下去，以利于故事的发展。

捧哏，是相声中的一个术语，一般的相声分为逗哏和捧哏两种角色。舞台上一般由逗哏演员表演为主，捧哏所担当的是“配角”类型的人物。在我看来，相声这种主次设定在现代语文课堂中应该互换一下角色：让学生成为课堂主角——勇敢表达自己的看法，大胆提出自己的疑惑，让语文教师成为接得住学生各种“包袱”的“捧哏演员”。

初中学生头脑灵活，思维跳跃性很强，在课堂上可能提出各种奇怪的问题，教师稍有不慎可能就会被他们弄得手足无措。

一次，我在上《记承天寺夜游》一课时，正讲到“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝……”突然有个学生问我，“如果当时张怀民说不去，怎么办”？

我随口接住话茬，“如果张怀民不去，那么我们现在就在讲后面的那课《与朱元思书》了呗”。全班哄堂大笑。

在哄笑声中我转念一想，这其实是一个非常好的可探讨的开放性问题，可能从来没有教师想过张怀民拒绝苏轼的这种情况。今天既然有学生提出来，不妨一起把思绪翻回千百年前的那个晚上。于是，我把课本往讲台一搁，“咱们今天就来思考一下如果张怀民说‘不去’，苏轼会怎么办”？

说完，课堂一下子热闹起来，有的学生说使劲敲门，非把张怀民喊起来；有的学生说张怀民今天不去，我们改天再来吧；有的学生说张怀民不去，苏轼自己一个人赏月多无聊……只见学生们七嘴八舌，说个不停。

那我们结合苏轼的生平以及他的性格特点来做一个情境推测——

首先来思考苏轼是不是一个非要和朋友在一起的人呢？好像不是。“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，苏轼这一生历经坎坷，最远都被贬到了海南岛，但是他很乐观，贬到广东吃荔枝，贬到海南吃生蚝，对于一个豁达的吃货来说，张怀民即使不去，这一次闭门羹对苏轼而言又能怎样呢？

我们再回到文本，“何夜无月？何处无竹柏？”哪个晚上没有月亮？哪个地方没有竹树和柏树？我们来看最后一句是怎么说的，原来只是缺少像我们这样两个闲人罢了。张怀民是苏轼的朋友，也是一个被贬谪的“闲人”，如果张怀民不去，我们是不是可以改成“但少闲人如吾一人者耳”，读起来似乎也没有什么问题，整个月夜感慨的情绪也没有太大的波澜。

所以，我们是不是可以大胆推测，即使张怀民不去，苏轼依然可以写出这篇佳作，毕竟苏轼一个人的夜晚并不缺少名篇，如“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影” “小舟从此逝，江海寄余生”。无聊和孤单都不能改变苏轼的豁达乐观，因为他见过了太多这样的夜晚。

在与学生共同探讨这个问题的过程中，我不仅给学生简要梳理了苏轼一生的脉络，也让学生对这篇课文有了更深刻的了解，而不仅仅是生硬地记忆“贬谪的悲凉、人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲”，更重要的是苏轼“自我排遣的旷达”。

我们常说，给学生一碗水的知识，教师就需要有一桶水的储备。而光捧着教参是上不好语文课的，语文教师应该是像百科全书一样的“捧哏演员”，天文地理，古今中外，多多少少都要有所涉猎。打铁还需自身硬，教师只有自身做足了充分的功课，才能在课堂上应对自如，处变不惊。面对学生五花八门的“逗”，才能“接”得住，“捧”得好。

语文课堂应该活泼生动，我们所说的“逗”与“捧”是围绕教学主线展开的，而不是一场形式大于内容的情境表演，否则学生上课时笑哈哈，下课后却一脸茫然。教师在“捧”学生时要有的放矢，让学生真正学有所思、学有所得，明确自己的教学目标，高效完成教学任务。在此基础上，师生之间不妨来一次你来我往、见招拆招的精彩互动，真正体现教学相长，寓教于乐。

（作者单位系安徽省合肥新站寿春实验中学）

《中国教师报》2020年04月15日第5版

作者：熊树星