家庭教育中的孩子的自我修养（专访杜春璇教育孩子的前提是理解人性）

专访：杜春璇 教育孩子的前提是理解人性、尊重人性

杜春璇，北师大儿童心理学研究生、国家“十一五”课题“有效父母”编委会委员、资深家庭教育高级指导师、幼教专家、中国教育学会家庭教育高级讲师、西安《智慧父母成长训练营》首席训练师、中国儿童注意力训练师。

即使到了退休的年纪，杜老师还是“年轻人”，她既不说教，也没有被时代洪流遗忘。年轻人喜欢看的《欢乐颂》，她也看，年轻人喜欢用的词语，她也不落下。一双清澈的眼睛，充满童趣。咖啡馆里喧闹的音乐中，杜老师用不疾不徐的声音讲述多年的幼教生涯，她更习惯使用活泼的手势，偶尔发出的笑声中丝毫察觉不出倦怠。但讲座、教学管理、培养新教师，无疑每一个都是很繁杂的工作。

刚开始，我只想教好我的孩子

优智幼教小编：为什么要从事幼教工作？

优智幼教小编：那么一直以来支撑你的动力是什么？

杜老师：觉得家长很需要，我也需要陪伴儿子继续成长。

在这些年的家长咨询工作中，我看到很多在孩子成长的关键时期，“错过”或者“做错”很多事，而导致了很多身体“健全”的孩子，在心理方面有“残疾”！我想这才是我在这条路上一直走下去的根本原因。

在讲座中，我会问大家，是不是真的爱孩子？大家都会说，爱！我问：你会不会因为孩子成绩不好而嫌弃他？家长答：不会！我讲了个故事。在一个小学门口，一个孩子欢呼雀跃的出来，把他妈妈的脖子一搂，妈妈我们考试了，发考卷了。妈妈说多少分？100分。妈妈第二句就说，你们班最高分多少。孩子就愣了一下，最高分就是100啊。第三句就问，有多少个100分。你说她内在是什么意思。

优智幼教小编：你是不是最好的。

杜老师：对。孩子说不知道，反正我考了100分，那个贝贝考了92分。她妈妈一想贝贝妈妈是她闺蜜，就乐了。孩子说妈妈我们去吃肯德基吧，我问吃不吃？所有的家长都说吃，为什么?因为考的好。

另外一个孩子垂头丧气的出来，妈妈就问考试啦？嗯。多少分，90分。妈妈看到刚过去的100分，脸色立马就变了。孩子听见别人吃肯德基，也想去吃。妈，咱们去吃肯德基吧。所有的家长都说不去，我说那你给我一个理由，考得不好。对这个孩子来说，他可能觉得自己考的不好就不可爱，考的不好就不值得去爱。待遇不一样。

其实，越差的孩子越需要训练，更需要机会。事实上，越好机会越多，夸奖越多，这个是良性循环，那个是恶性循环。每次讲到这里，家长都觉得很震撼。

所以这个工作就很有意义，第一被人需要，不光小时候需要，长大了也需要。第二为什么最近几年我更倾向于幼小衔接呢，因为我儿子考上大学后，我遇到很多都是大孩子，青春期的孩子，比较麻烦。孩子要从小抓起，从怀孕的时候妈妈就开始学习，现在这个不太现实。零到三岁的孩子也管不上。至于三到六岁的孩子，我可以在幼儿园开讲座，于是就参加了全国巡讲。期间无数次遇到家长说我们孩子入学要考试，幼儿园不让教这个，不让教那个的，家长想教，有些孩子在没上学前就已经厌学了。我就观察这个现象，发现上学前教了多少知识不重要，关键是学习过程是否愉悦。

私下里，杜老师曾向我讲述过自己孩子的一位老师。这位老师深受孩子们的喜爱，她主要以鼓励教育为主，把孩子存在的问题只反馈给父母。刚听到时我还不以为然，直到看见一位在街头闹变扭的小姑娘，她在母亲鼓励中夹杂批评的语言中，最终放弃吃冰淇淋。这时我才恍然大悟，最重要的其实是如何把握好鼓励和批评间的分寸感，也许幼儿教育精妙处就在于——批评能让孩子确认界限的位置，而鼓励能让孩子去探索出世界的范围。运用这两种工具，在一定的前提下，你要想方设法让孩子尽可能多的去探索世界。

孩子在0到6岁需要一个优质的童年，不能被束缚

优智幼教小编：在这里我就有一个问题，对孩子而言，知识更重要还是学习的心理状态重要？

杜老师：当然是心理状态更重要了。

《3—6岁儿童学习与发展指南》讲的很清楚，学习品质包括学习动机、学习兴趣、学习状态。

现在来说说幼小衔接，当时我带来这个项目的时候就在四处考察，必须理念和我一样，就是孩子能够快乐的学习，实现品质卓越。因为孩子在零到六岁期间，大脑是一个建构期，有改造的可能性，你给予他什么刺激，他就建构出什么，速度最快，质量最高的这个时期呢，比如他全力以赴的去玩，去拼，为了得到东西去努力，这个过程在大脑里就构建出一个拼搏的模式，会迁移到未来做事情的习惯中。喜欢学习，那么学习也是可以拼的，为了一个事业，为了梦想也是可以拼的。

如果在小时候是一个被束缚的心灵，很被动的接受这些东西，你指望他在未来拼搏是很难的事情。

举个例子，大脑搭建到5米，剩下就是内装修了。大脑搭建到10米，虽然没有5米的牢固，但是发展空间很大。所以孩子在0到6岁需要一个优质的童年。优质代表什么，大量的听说读写尝嗅等刺激，要去被鼓励，做错是肯定的，因为他没做过，所以我们要鼓励，要有包容心。要告诉他怎么样做才能更好，要启发式的让他们动脑筋。而现在的幼儿园是做不到的，学生太多，老师太年轻，教师流动性太大，老师的教育技能也很有限。这就是为什么我们这里不光用大家熟悉的故事啊游戏啊，还有一个鼓励模式，我们这里孩子不能被批评，可以提醒他然后正确引导，有一个更好的回应方式。你看，平时沉默寡言的到这里都变了，自信了。父母就说孩子现在无法无天，我觉得宁可无法无天。

优智幼教小编：也不能压抑。

杜老师：对。他无法无天你可以给他找个界限，但不能压抑。比如说前段时间很流行的《欢乐颂》，看了后大家知道，宁可让孩子小时候多犯错，让他多去尝试，让他知道什么是边界，获取更多的经验和教训，也不能压抑孩子的心灵。孩子要是什么都没尝试过，那他的经验和教训自然就少，长大再犯错，那可就是大错，法律就会介入了。小的时候犯错，谁管呢，父母。小时候犯得所谓的“错误”其实都是宝贵的学习机会，都是孩子成长的最好契机。

父母真的太忙，也太躁了

优智幼教小编：还有一个问题。很多父母真的没有时间去管理小孩，那怎么办？

杜老师：如果家长可以充分利用幼儿园的教育资源，再能够行使家长的职责，读读书，讲讲故事，进行情感的连接。绝大多数孩子呢，学习的时候问题不大。

咱们国内的现状就是父母真的太忙了，也太躁了，很难沉下心来在业余时间陪伴孩子。这就有一个问题，到了孩子该上学的时候，各项能力还没有达到要求，那就只能送到外面的培训机构去。因为从咱们的幼儿园到小学中间还是有很大的距离，孩子的适应需要一个过程。

幼儿园的大班教学对有些孩子是可以的，但对一部分孩子来讲是不足的。这些孩子可能在智力、自我控制、性格上等方面都发展的尚不完善，如果幼儿园里能对对这些孩子多些鼓励、多些锻炼的机会，或者家长给孩子很多机会也可以，但遗憾的是，绝大多数家长看着别人家的孩子好，然后拿自己的孩子和别家孩子一比，结果自家孩子倍受伤害，而绝大多数家长喜欢用“讲道理”这种“说教”的方式去教孩子，孩子很反感，自然拒绝练习，结果就是恶性循环，我对这些家长的建议就是除了自己要学习提升“为孩子成长服务”的技能之外，我呢就建议他们去专业的机构。

美国在七十年代有个针对提升儿童学习能力的“一个都不能落下”的计划，目的是保障全体儿童，都拥有相应的学习能力，这个计划是通过国家支持，来帮助那些因为各种原因导致的学习能力低下儿童，在专业机构、专业人员的帮助训练下，有效地提升学习能力。我国目前基本上能“一个都不能少”地保障每个孩子拥有上学的权利和机会，但对于儿童学习能力提升方面，还缺乏政府大力度的投入，相应的专业人才暂时尚不能够满足大众的需求。所以，关于学习能力提升方面的服务基本上都是民间机构在做，所以需要家长擦亮眼睛，去甄别什么机构专业、训练有效也是家长们需要具备的“选择能力”。

家长把孩子送到不同的培训机构，仅仅是补知识，这就意味着让孩子提前上小学了。这不是什么好事情，孩子是不愿接受的，会让孩子产生厌学心态。这就是家长花钱让孩子更加讨厌学习。我们这里第一让孩子学知识，第二我们让孩子高高兴兴的学知识，第三如果你差没关系，我们老师有足够的耐心，也有足够的教育手段，让孩子受到鼓舞，受到欣赏。我们还可以对家长进行辅导。

优智幼教小编：对放养式教育和严格教育，怎么看待？

杜老师：放养是理想的教育，看你怎么放了，在什么地方放，放必须是有规矩的。安全的前提下，让孩子放养进行各种各样大胆的尝试是很好，但目前的实际情况就是太危险了，你把孩子放到大街上试一下。现在没有真正意义上的放养。小时候尝试的少，长大了能力相对而言就会比较欠缺。因为小时候什么事情都有人帮他，大脑就会养成无需我做主、我不需要动脑筋的思维定式。

优智幼教小编：是给小孩讲道理有用呢？还是带孩子去体验更有用？

杜老师：当然是体验了，所有的知识都应该是孩子实践过，这才能称得上知识。

优智幼教小编：这是一方面，再比如孩子犯错，家长是讲道理制止还是让孩子去承受错误带来的后果？

杜老师：这要看多大的年龄，首先要从人性的角度去理解，每个人做事情都是有动机的，动机要满足两点，第一内在的归属感，第二价值感。比如说这个孩子非常调皮捣蛋，可能他有特殊才能，我们没注意到，或是他觉得自己被忽略了，所以要弄点动静出来。他也是我们其中的一员，我们要接纳他。对于小孩来讲，错误对他们而言可能不是错误，他主观上就是为了满足这两点。

优智幼教小编：满足被别人关注。

杜老师：对。可能手段会伤害到别人，成年人其实也是这样。孩子犯错误后，第一要接纳，从情绪上安抚他，情绪就无所谓好坏了。比如我丢了100块，我生气，因为那是我的钱，不是你的钱，其实我也知道生气也没有用。

优智幼教小编：对，这种就是应该先从感性上安抚，再用理性去分析怎么去避免。

杜老师：先是情感，再去分析。最好让孩子再去体验一下。尤其0—6岁的孩子，很难站在别人的角度去考虑。比如说我看这墙的这面，你再怎么说墙的那面，我也想象不出来。

优智幼教小编：因为他的大脑没有这方面的经验，所以想象不出来。

杜老师：对。他装的东西还不够多。

优智幼教小编：：还有在公共场合，熊孩子会有很多烦人的举动，您是怎么看待的？

杜老师：咱们国家没有管别人家孩子的传统，别的国家就有。毕竟孩子是国家的未来，所以都有这样一个义务，比如在德国、以色列啊，就会管别人家的孩子。咱们这里管孩子有一个忌讳，害怕别人父母不高兴。但是事实上，当你的孩子在这里有不良行为，你不出来说一下，孩子会很尴尬。

比如以前在北京发生一件事，楼里很多白领，早上都着急上班呢，这孩子把全部楼层都按一遍，有个人就受不了了，给孩子一巴掌。虽然大人打孩子是不对的，但这都不是第一次了，你说这这孩子讨厌不讨厌。如果父母马上制止道歉，这一巴掌也不会挨上去，父母也能以身作则。其实我觉得当面制止，孩子就能知道该怎么做、怎么办。

优智幼教小编：那在公共场合这么多人的情况下，当面指责孩子的话，会不会适得其反？

杜老师：不指责。比如我制止孩子的行为，一把抱住后，先给周围人道歉。孩子能听得懂，会理解你。这样以后孩子就会知道什么行为是对的。否则孩子一看，大家都不喜欢我，

整点动静让你们知道我挺厉害的。信息解读错了，这样下去肯定会被路人制止。

优智幼教小编：还有一点，从小学校就开始对孩子进行“感恩教育”，有必要吗?

杜老师：有啊，这个感恩教育最好从家庭开始，我们感恩自己的父母，要求孩子做他能做到的事情。不是说光听一次讲座，大家流流眼泪、反思一下，回家该干啥干啥。其实这里也有人的价值感、归属感，一个人什么时候自信，当你的家人需要你的时候，当你的家人因为你的存在被帮助的时候。

优智幼教小编：对，我姥姥就是这样。年龄大了，觉得家人都不需要他，总是唉声叹气。

杜老师：那么，孩子的心理其实也是一样的。小孩说不出来，说不出来就要整点事，心思总往歪点子上放。他们正是蓬勃生长的年纪，父母得把责任交给孩子，让孩子为自己负责。你把别人家玻璃打碎，没钱是吧，没钱妈妈借给你。你要是不敢，妈妈陪你去。去的时候，父母把口一开，孩子道个歉。你看，这样孩子就会觉得自己承担责任了。这就是一个好的教育。感恩教育要从家里做起，不是光听一个讲座那么简单。

在短短一个小时的采访过程中，杜老师最常说的就是“归属感”和“价值感”两个词语，无论是大人、孩子做事情的动机里都有它们。正如在访谈中所言，无论是老人还是孩子，内心深处的基本需求都是类似的。父母与其说教育孩子逐渐成长，不如说是自我认知的过程。认识自己有多深刻，对人情冷暖有多敏感，懂得孩子就有多少。在传统秩序的更新换代中，乡土社会下的教育规则已显得捉襟见肘，过去孩子总想抓住父母的手，害怕找不到父母，而现在父母总想抓住孩子的手。不同的时代有不同的教育方式，在信息时代父母尤其得与时俱进。

访谈中我总想问杜老师自己的归属感和价值感是否满足，但直到结束也没有提起，你只要看到一位神采奕奕的老教师，在谈起教育理念时神采飞扬的样子，就能知道她深深热爱着这份教育事业，有许许多多的孩子需要她，而她也需要许许多多的孩子。孩子们纯真的笑脸，正是她价值所在。

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