宿建德江和西江月课堂实录（论教诗中千里月）

9月16日上午，由周兆伦名师工作室发起的“全国诗意教育论坛”在四川省成都市龙泉驿区跃进小学举行。此次活动由成都市教育局指导，成都市教育科学研究院、成都市龙泉驿区教育局主办，成都未来教育家联盟、成都市陶行知研究会协办。成都市教育科学研究院院长罗清红，成都市陶行知研究会会长姚文忠，“诗意德育”倡导者、宁波大学教授冯铁山，“诗性教育”倡导者、特级校长柳袁照，“诗意语文”倡导者、教育部基础教育一线课程专家董一菲，“诗意语文”倡导者、教育部国培计划专家库专家王崧舟，“诗意教育”倡导者、四川省特级教师蓝继红，四川师范大学博士生导师曹正善，龙泉驿区教育局副局长张英武，龙泉驿区教育科学研究院院长周文群，“诗意教育”倡导者、全国优秀教师周兆伦，全国优秀教师、四川省特级教师王富英，以及诗意教育共同体专家团队成员、成都市及龙泉驿区名师工作室的领衔人和研修员，成都市周兆伦名师工作室成员以及诗意教育基地校——四川省江油市诗城小学、成都市龙泉驿区跃进小学的教师代表等与会。活动在线上同步播出，全国各地中小学教师、教育工作者等6000多人线上观摩了研讨活动。

十年辗转千山过，北斗星辉浩瀚间

随着周兆伦名师工作室室歌的响起，活动拉开了帷幕。周兆伦名师工作室成立的十年，是周兆伦诗意教育思想的萌芽、成长与茁壮的历程，周兆伦老师以《远方的召唤》为题论述了诗意教育的定义、内涵、特征和核心要素。他认为诗意教育是根据受教育者身心特点，以情感、审美、创造和言语能力培养为主要途径，丰润其生命的互动过程，具有传承性、创新性、情感性、艺术性、民主性、交互性等特征，由生命关怀、身心特点、情感能力、审美能力、创造能力、言语能力、交互活动等核心要素构成。“德行天下，诗化人生”是诗意教育的美好愿景。随后，周兆伦名师工作室研修员胡美娜老师以一节小学诗意心理课《盲盒里的小黑》，给与会嘉宾展示了诗意课堂的样态。

（周兆伦老师讲座）

胡美娜老师执教诗意心理课《盲盒里的小黑》

寄意诗心如水月 清辉一抹照方舟

诗意是教育的最高境界，周兆伦的诗意教育思想呈现之后，全国知名的教育专家们继续掀起诗意教育的头脑风暴。

董一菲在专题讲座中谈到，她的诗意语文萌芽于孙正聿教授的哲学课：海德格尔“让人类诗意的存在”，并经历了五个发展阶段。她重点阐述了“董一菲诗意语文”的八字追求：“广（广博、打通、融会、多元），大（大容量、大视野、大境界、大格局），精（精致、精美、精细、精彩、精深），微（有细节、有洞见、有抓手、有画面），活（活泼、活泛、鲜活、生活），色（漂亮、美好、可观、可感），生（生成、生命、生长），香（品相、神采、灵气）”。最后，董老师以一句“路还长，村子还远”谦逊地道出了她在诗意语文上孜孜不倦的追求。

（董一菲老师讲座）

柳袁照在分享时说，周兆伦诗意教育是有方向、有阵地、有队伍的，是有着自己特性的一种教育形式。柳袁照的“诗性教育”则经历了从不自觉到自觉的过程，历经20年的发展历程。“诗性教育”是立足校园、课堂、管理等全维度、全方位、全学科推进的，希望老师成为最纯真纯粹的人，能真城地面对教育的一切问题，以自己内心的丰满、丰盈去不经意地感染和浸润学生。“诗意课堂”不在乎是否有诗，而是有诗性、有诗意。诗性是感性与理性并存的哲学概念。他倡导天然的、自然的、不雕琢不做作的审美课堂，即像太湖石那样具有“皱、陋、瘦、透”四大特点的课堂。柳袁照认为无论是诗意教育还是诗意课堂，都是教育现代化过程中一个伟大的实践流派，是我国深化素质教育一次典型的改革实践样本，是基础教育日趋功利化背景下的一次教育回归本质、本真、本源的一项有意义的探索。

（柳袁照老师讲座）

王崧舟在讲座中谈到，诗意语文是全体语文教师的诗意语文，目前诗意语文的研究逐年呈上升趋势，从小学到大学，从学校到教研机构，辐射面越来越广。接着，王崧舟简明扼要地叙述了“王崧舟诗意语文”的精神谱系（即诗意语文的思想流脉、发展前沿）、价值关怀（即涵盖了诗意语文课程理念、课程内容、价值体系、愿景的理论体系建构）、实践智慧（包括“感性→理性→诗性”三层次的分学段教学范式，遵循“举象→造境→入情→会意→求气→寻根”的六大教学策略，分为“时间、容量、次序、空间、密度”五个维度的教学节奏，包含“教学结构、教学方法、教学内容”三层次的复沓技术，以及细化为“分析矛盾、把握结构、知人论世、观照语境、同中辨异、文化自觉、潜入思维、擦亮语言、契合文体、回归课程”的十大文本解读策略）和内在澄明（即包含言语诗性、智慧融通、审美高雅、心灵澄明的诗意人格），他希望老师们在充满劳绩的教学中也能诗意地栖居在语文大地上。

（王崧舟老师讲座）

问渠何得清如许，但闻鸿儒指迷津

在专家点评环节，冯铁山教授概括为三个关键词。一是情怀，胡美娜老师的课闪烁着粼粼智慧的波光，诠释了诗意教育具有的审美化、生活化、科学化的特点。董一菲老师谦和、智慧、纯真的教育姿态更是如花般绽放。二是发掘，要在人生、境界、哲学、美学等方面开拓，比如柳校长对教育回归本真的思索，王崧舟老师追求澄明，培养诗意人格的哲学求索，都启发我们要不断地探索有助于诗意教育这棵大树茁壮成长有益的资源，同时还要做到“理论能扎根，经验能长翅”。最后是坚守，要以最质朴的眼光看待诗意教育，朝着既定的航向，像船夫、农夫一样去熟悉自己江河和田野。

（冯铁山老师点评）

蓝继红在评课时说，胡美娜老师课堂的诗意体现在孔子说的“诗可以兴，可以观、可以群、可以怨”这句话里。“兴”是兴发，是激发，课堂中的“兴”是指感染、感奋。比如胡老师以“小黑”这个心理投射技术去突破“恐惧”这一概念的抽象性，唤起学生的自身体验。“观”在于了解、认识、理解、领悟，关键在于观察。胡老师以“盲盒”为引，带着学生寻找恐惧这种既熟悉又陌生的情绪，通过强化学生的情绪体验，引导学生展开情绪的反思，去寻找方法，建构起了一种面对情绪的生命态度。“群”就是乐群，面对伙伴愿意去沟通，在沟通之中达到一种和解。胡老师这堂课上得非常自然，不急不躁，像说话聊天一样交流、讨论和质疑。“怨”在教育领域里是指思想。胡老师这堂课层层渗透递进，引导孩子对恐惧产生独立的思考和认知，获得了生命的成长。最后，她希望老师的思想和情绪也能融入课堂，主客不分，与学生共情共生。

（蓝继红老师评课）

随后，与会人员与专家们进行互动交流。新课改背景下，怎么开展诗意教育？曹正善教授说，要解决这个问题，一是要找到诗意教育与新课程改革的对应点，二是弄清课程的结构化，三是积极进行学科实践，四是落实增值性评价，而最重要的是课程育人。他强调研究实施过程中要把诗意教育与新课标进行巧妙的结合和运用。在教学当中如何践行诗意语文这一理念？董一菲说，诗意语文是一个动态生成过程，又是一个非常非常复杂的生命体。她提到诗意语文课要重视“曲问”，要避免直接，要体现含蓄，体现我们这个民族的审美。要着力运用赋比兴的手法，尽量使用暗示、象征的方式来“曲问”。委婉的曲问才能抵达某种诗意的彼岸，抵达某种诗意的境界。有老师向柳袁照校长请教：诗性教师应该具备哪些素养或特质？柳校长说，一个诗性的老师应该是有生命质感（即灵与肉相结合）的老师。诗性的教师要有诗意情怀，要有一种担当精神，要有原创性。一位诗意教育研修员向王富英老师请教：对于诗意教育未来的发展有何建议？王老师说，诗意教育要抓住教育的本质（传承文化，立德树人）和关键要素（教师、学生、终极目标和方法构建研究模型）；要揭示教育本质，明确价值取向，回归自然；要规范项目指标结构，加强量化分析，做到真正激励和唤醒；要强化途径艺术研究，彰显教师诗意，追求教育的真善美；最后要进行哲学层面思考，提高成果层次，真正弄清交往、对话和理解的内涵、关系、哲学依据、类型、策略方法等内容。

（曹正善老师互动答疑）

（王富英老师互动答疑）

十年探索露峥嵘，一路弦歌秉梦心

成都市教育科学研究院罗清红院长总结讲话时谈到，“蓉城名师行”是成都市教育局、成都市教育科学研究院为了发挥蓉城名师示范、引领和辐射作用，实现“优质教育全域共享”的重要举措。今天这场活动已不仅仅是蓉城名师行，还是全国名师行。活动因“诗意”而勃发，因“诗意”而结缘。来自全国各地的诗意教育名家为着“诗意教育共同体”的创建而齐聚一堂，是一场高规格、高品质、高境界的盛会，更是一场前所未有的集会。今天的交流碰撞，诗意共飨，一定能擦出更加绚烂的教育火花，这将是成都教育之福，四川教育之福，更是中国教育之福。

（罗清红院长总结讲话）

芬芳诗意十年砺，北斗融心四季歌。周兆伦诗意教育工作室以诗意碰撞诗意教育，成就了自己十年的诗意时光！追梦未来，周兆伦诗意教育工作。

诗意教育基地校（成都市龙泉驿区跃进小学）主会场

诗意教育基地校（江油市诗城小学）分会场

诗意教育基地校（江油市诗城小学）分会场

来源： 《教育家》杂志社