匆匆第二课时课堂教学实录（匆匆课堂实录教学设计）

小学语文六下

匆匆课文及教学设计，课堂实录

. 师：知道我姓什么吗？生：孙。

你们是采合（音译）一小还是二小？你们是六年级哪个班？（四班）

2. 哦六四班的同学今天精神状态特别好。我们先做一个游戏，考考你们。孙老师写一个字（师板书），什么字？（快）

3. 师：形容快的词语你能说出来吗？

生：健步如飞。师：走得快，真好。还有吗？

生：日月如梭。师：时间快。

生：光阴似箭。师：光阴似箭时间快。

生：迅疾。师：速度快。还有没有？看看你们的词汇量，吃得快怎么形容？生：狼吞虎咽。

生：大步流星。师：大步流星，走得快，飞毛腿。还有？大家的词语很丰富。

生：囫囵吞枣。师：也叫吃得快，不消化。你来一个。

生：一目十行。师：一目十行，那叫——看得快。小伙子虽然眼睛小，但是很聚光哦。一目十行，看文章就是快。

4.师：中国词语是非常丰富的。形容吃得快，狼吞虎咽，囫囵吞枣。形容走得快，健步如飞，大步流星。形容时间快，日月如梭，弹指一挥间，三十年过去了。孙老师弹指一挥间，从教三十多年了。你看，三十年过得多快呀。今天，我们就学习一篇写时间过得飞快的（师板书课题）——匆匆。大声读。

2

1.你在匆匆前加一个词语，可以是什么匆匆？生：来去匆匆。师：可以。生：行色匆匆。师：街上行人行色匆匆，好形象。还可以讲？生：岁月匆匆。2. 师：是呀，街上行人行色匆匆我们是看得到的，街上行人脚步匆匆我们也是看得到的。但是时间的流逝我们看得到吗?时光匆匆我们看不到，闻不见，摸不透。但是，作为一个文学大家，作为一个著名的诗人、散文家，他就用自己的笔将时间的脚步匆匆写得有形有色，能让我们看到、听到，还能感受得到。这就是文章的魅力。（板书：形象化）怎么把无形的东西写得有形，让我们听到、看到、感受到，这就是我们这节课学习的重点。课文读过没有？（读过）这是很好的文章，我们称之为美文，美文就要好好地读，我们今天这堂课学习的第一个任务就是把文章读好。一个举手，真好。两个举手，三个、四个，我就喜欢举手的孩子，特别棒。你来读，第一段。（生读第一段）几乎没有错的，我特别喜欢他这一句，读得特棒。八千多日子，把这个八千多日子特别强调了，说明过去了多少时光啊。他知道把重点词强调读。好你来。（生读第二段）孙仲文同学是我本家哦，来，握个手。仲文同学，见到本家特别亲切，请坐，也是非常流畅的。第四段我们一起读读，好不好？（生齐读第四段）最后一段一句话也一起读掉吧。同学们读得不错的。3. 师：我们的文章为什么要读呢？看看不就行了，为什么要读呢？你说。生：因为有句话叫“书读百遍，其义自见。”师：哇，“书读百遍，其义自见”，读书可以帮助理解，这是第一个目的。生：书读得有感情可以体会文章的含义。师：哦，书读得有感情可以体会文章的含义。你说。生：只有读才能体会这篇文章的优美词句。师：在品读、玩味的过程中体会到用词造句的精妙处。这篇文章拿到手里，你默默看的时候，跟乐曲一样，没有声音，没有情感。但是你把这个乐曲当作歌词唱出来的时候，这个曲谱就活了。当你把文章有声有色地读出来的时候，仿佛朱自清先生就站在你面前，跟你一起交流了。朱自清的音容笑貌都呈现在你眼前。作者来到你面前跟你对话了，作者就活了。所以好文章就要多读，文章就活了。对不对？4. 师：接下来，孙老师也来读一读，跟大家切磋切磋。你们来评一评。你们觉得哪里读得好，就赞美赞美。哪里不好，你可以批评我两句，好吗？师配乐范读。5. 师：谢谢你的掌声，给孙老师的朗读做些评价。生：孙老师，你的朗读就一个字好。你可以根据音乐的节奏来读课文。音乐它有时候高昂，你就读的高昂。低沉的时候，你就读的低沉。师：你真会评价。谢谢你送我的好字，说得我心都醉了。他有一双音乐的耳朵，他说过读课文的时候要有音乐的旋律，这是他的感受，谁再来说说自己的感受？生：我觉得第三自然段有一句话孙老师你读得有点快。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。师：你模仿我读一下，哪个地方快了，我特别喜欢听。生：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。老师，你这里停顿得太短了。师：那你教我一下，这里怎么读比较好？给她一点掌声。太好了，我就喜欢遇到老师。今天，我遇到了一个老师。生读。师再读：是不是好一点了？（是的）我又进步了。你贵姓？（胡）胡老师，我们胡主席的本家，难怪水平那么高，给小胡来点掌声，太棒了，坐。你来评价评价我的朗读。生：孙老师，你其他读得都挺好。其中有两个字您读错了。第二自然段第二行，八千多日子，这里你加了个的。还有第三自然段第七行，从我脚边，你又加了个的。师:哦，不好意思，孙老师怎么老加字呢。感谢你啊，多么灵敏的耳朵。能不能表扬表扬我。生：您读得感情很充沛，歌曲配得也十分准确。音乐不是我的功劳，你怎么没有看到我读书的功劳？下面我读的时候就不用音乐了，裸读。读给你们听听，不要音乐了。生：老师，你读了一个错句。师：说给我听听。生：第四段最后，为什么偏要白白走这一遭啊？师：谢谢你，谢谢你，这句我发现改过来了。是不是？小伙子很有批判精神。那下面我就跟你们学，好不好？6. 师：我来跟你们学一学。这么长的文章一段一段来。第一段是集体读还是个别读。先齐读一遍好不好？然后再单叫。你们要好好读，你们挑我的刺，我也挑你们的刺，下面我就不客气了。燕子去了，有再来的时候——起。生齐读第一段。7. 师：没有错的，表扬。读得整齐，表扬。但是，但是就叫什么，转折。这一段的但是在哪？拿笔圈起来。谁都给我听听看？生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：这里的但是起什么转折作用?谁来告诉我？意思上有什么转折了？看出不来啊？什么意思转的了？前面说了，很多东西去了还可以再复返的。师：周而复始的。什么不能周而复始的？生：时间。师：时间是不能周而复始的，它的意思是转折。那你们有没有把转折的意思都出来呢？再给你们一次机会，我看怎么把转折的意思读出来。（生再次齐读第一段。）师：好转折出来了。但是，第一个长句子当中有一个字要特别强调的，说明去了还要再来的？哪一个词？读的时候要强调。谁说？你来。师：再，三个再，你们要强调一下，体现出它的周而复始。燕子去了，有再来的时候——起。（生再次齐读第一段。）好，水平提高了。但我还要提再高的要求。第一自然段三个再不能总一个语调读吧，要读出变化了吧？接下来，自己练，单个读。你要能把三个再读出变化来，我就佩服你，拜你为师。8. 指名读。师：告诉我，你的变化是什么？生：从轻到重。师:从轻到重，这是一种变化。还有什么变化，你来读。（生读。）你的变化是什么？轻重轻，这叫抑扬顿挫，还可以有什么变化？我就喜欢不一样的。你来？（生读。）给他掌声，你的变化是——生：重轻重。师：重轻重设这样区别的。这里三句话读的时候要有变化，就像一首曲子的旋律变化。当然更重要的变化是情感的变化。听老师怎么读的？裸读。把课文拿起来。（师范读）一起来试试。（生齐读）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？10.师：有的同学说，老师你读得不对，应该这样读。模仿学生读，挑高结尾的声调读，这样好不好？（生：不好）这不是问号吗?不应该把声调扬起来读吗？老师告诉我们的，读问句要扬上去。生：因为作者的感情是十分悲伤的。然后这样读没有读出感情。师：这是悲伤的感情，应该是忧伤的情感，我们中国人用词要准确。如果这样一扬上去还会不会忧伤？那叫什么情感？（喜庆）语调扬上去喜庆的。还有它是一个问句，错失读者的思考。你扯着嗓子读的那么高，别人会思考吗？你看，（师范读，语速慢，停顿长，给人余韵悠长的感觉。）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？像这样，降下来，让人思考一下。9. 师：下面几个问句，自己练一练，怎么读？不一样的。赶紧练一下，开始。（生练读）谁来读好这几个问句？这都是有讲究的。你读好了，朱自清来到你面前跟你说话了。你读不好，朱自清是不会来到你的面前的。生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他 们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？10. 师：每个问句后边要怎么样呀？要留点时间停顿，留时间给别人思考。我的好同学。指名读。师：课文有一点不熟悉。师弯腰看着同学们再次范读。就像一个个追问人家，你要给人家思考的余地。不能一个问题连一个问题。这样读，朱自清的味才出来了。所以读书是什么？读是什么？（板书：读艺术）如果歌唱是一门艺术，朗读一定是一门艺术。歌唱是把歌词的旋律、情感表达出来。朗读是把文章内在的思想情感变化通过声音传达出来，这叫以声传情。不是说发出声音就叫朗读了，发出声音那叫读书，那叫小和尚念书。朗读是要以声传情的。朗读是一门艺术，不是孙老师一堂课能教会的，我们慢慢来。 31.师（板书提）：在读书过程当中要学会提炼，提炼文章的中心句，提炼出中心句中的关键词语。请你拿出笔来。找一找第一段中的中心句是哪一句？画一个波浪线。中心句的关键词是哪一个？用圆圈把它圈出来。开始。第一段的中心句是哪一句呢？同桌交流交换一下意见。意见一致可以举手，不一致也可以举手。生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（中心词是哪一个？）一去不复返。（理由）因为后面都在讲一去不复返时间，一去不复返事情。师：整个段都是围绕一去不复返写的，是不是？同意的请举手。不同意的举手。你认为中心句是哪一句？生：我认为中心句也是这句，但是中心词应该是但是。师笑着说：中心词是但是。中心词到底是但是，还是一去不复返？这个但是是关联词，承上启下，转折的。大部分同学的意见是对的。第一段当中的中心句，中心词就是一去不复返。2.师：作者写文章他是有思路的。作者写文章的思路是什么呢？第一段先提出个问题，问自己，问读者，自然界中的事物都能周而复始，去了再回，为什么我们的时间一去不复返了呢？第一段提出了一个问题。那么这个问题提出来之后，作者就要试着回答这个问题，时间为什么一去不复返呢？作者是怎么回答的？第二段是怎么回答的？拿出笔，找一找第二段的中心句是哪一句，关键词是哪一个？有点难度，可以讨论。3.师：这一组一个，这一组三个。每个人都有自己的脑袋，脑袋是用来思考的。这一组有几个，我来看一看。要踊跃地举手。讲错了没关系，讲错了我还要表扬你。你认为中心句是哪一句？生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。（关键词）溜去。（讲理由）因为溜去就是讲时间过得很快，他要珍惜时间。师：他说中心句是八千多日子已经从我手中溜去，是这一句。不同的请发言。你说。生：我觉得是这一句，我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。（关键词）空虚。（理由）空虚包含了溜去。师：看到没？渐渐空虚包含了下面时间溜走。一滴水流掉了，我手里什么也没抓住。4. 师：那跟最后一句，我不禁头涔涔而泪潸潸，是什么关系呢？（首尾关系）头涔涔泪潸潸和它空虚什么关系？谁来说？我们先来解决头涔涔泪潸潸的关系吧。头涔涔泪潸潸，读。涔涔什么偏旁？（三点水）潸潸什么偏旁？（三点水）这两个字都是三点水。跟什么有关系？（泪）跟水有关系。那头涔涔是什么意思？不用查字典，联系上下文我就知道意思。涔，三点水，上边山，下边今。潸，三点水，上边林，下边月。（边说边板书）猜猜，头涔涔什么意思？聪明的人都能猜得到。相信你有这个能力。生：头上流泪。师：头上还流泪吗？大家笑话你了。头流什么？生：流汗。师：头涔涔是什么意思？头不住地流汗。泪潸潸呢？在不知道，脑筋就要有问题了。你说。生：流泪的意思。师：双眼泪直流的样子，叫泪潸潸。头上的汗直淌，说明作者的心里怎么样?生：非常焦急。师：非常焦急、着急的时候头涔涔。泪潸潸说明怎么样？生：心里很着急。师：着急是流汗。生：心里很伤心。心里着急会头涔涔，心里伤心而泪潸潸。作者他不说我心里很着急，心里很伤心，他说我不禁头涔涔而泪潸潸了。心里着急伤心看的到吗？看不到。但是写头涔涔而泪潸潸，别人看得到吗？这就叫形象化得语言。人家看不到的心里性的东西通过泪直流汗直淌的形象表达出来。朱自清的这篇文章通篇都用形象化的语言表达出来，那么这里的头涔涔泪潸潸是我所空虚的结果。正因为我空虚，所以我头涔涔而泪潸潸。所以这篇文章的中心句是第一句，一起读。我不知道——起。这个词用一个词来表达就是作者的——空虚。为什么时间一去不复返呢？作者为什么不去问别人呢？伟大的人都不问别人，都会问自己。伟人和凡人的区别在哪，伟人问自己。我八千多日子，二十三年过去了，我留下些什么呢？我什么也没留到。我的手渐渐空虚了。他反问自己怎么样。5. 师：第三段。快速地找出关键词，中心句，快。第三段应该很容易。你认为中心句是哪一句？生:去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？中心词是匆匆。师：说得好极了。这一段扣题而写，是怎样的匆匆。题目是匆匆，他就扣题写怎样地匆匆。这段也是文章的重点段。我们来好好读一读。好不好？6. 师生配合读，师读上半句，生读下半句。7. 生再次齐读。8. 师：第四段的中心句是哪一句呢？找一找，速度要越来越快了。生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；师：关键词。生：徘徊。师：时间那样匆匆，诗人又问自己了，我能做些什么呢？诗人说，我只剩下了徘徊，我只剩下了匆匆。我正在犹豫啊，我正在走过来走过去啊，心里犹豫啊，矛盾的。最后一段是一样的，再次提出问题，我们的时间为什么一去不复返呢？看，第五段和第一段是什么呢？这叫什么？（首尾呼应）9. 师：同学们，一到五段，第一段提出问题，第二段反问自己八千多日子留下些什么？什么也没留。第三段具体写怎么匆匆，形象写怎么匆匆，吃饭时候，时间姑娘怎么走，睡觉时候，时间姑娘怎么走。凝然时，时间姑娘怎么走？时间都是看得到的。像个姑娘一扬从我们面前跨过去、溜过去、闪过去了，都是形象化的语言。第四段再问自己我做了些什么？什么也没做。最后，首尾呼应，再问时间为什么一去不复返呢？这就是这篇文章的脉络。读一篇文章要理清文章的脉络。朱自清这篇文章写得好哇，除了文脉清楚之外，更重要的是文采飞扬。这篇文章的文采太棒了。