做事眼高手低怎么调理（三心二意眼高手低）

——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》之二十

20.要让能力和知识关系失调

这一节的内容，我觉得和前面的某一节有一些重复，这里苏霍姆林斯基主要强调的是阅读与书写，要让它们达到协调统一，而这种技能既是基本的，也是复杂的。就是说，学生要在保证阅读顺利的时候，眼睛可以离开书本获取到其他跟阅读内容有关的东西，而且在阅读的同时，脑子里应该想到跟阅读内容有关的生活经验或者其他相关的知识，还要在阅读的同时，能书写出来关键的内容。

接着他又举了一个例子，如一位老师向学生讲述一种自然现象、一个事件或一项劳动的过程，学生在听老师讲述的时候，能够按顺序把要点记下来。如果学生没有这种能力，那么就掌握不住什么知识。

关于阅读，他还说：许多学生之所以不能掌握知识，那是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考……但是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。……而不动脑筋。没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。……眼睛一刻都离不开书本的阅读，这还不能算是真正的阅读。

我们诸多的老师所遇到的情况，大概是这样的，尤其是一二年级的小学生，他们能够流利地阅读每一篇课文，甚至能够流利地背诵每一篇课文——你任意说出一篇文章的题目，他们都能够一直背下去，直到背完整本书——眼睛完全可以离开书，而且在背诵的同时还可以做其他事情。这还不是真正的阅读吗？

这样的阅读还真的不是“真正的阅读”，因为他们缺少了很重要的一点——理解。虽然他们把课文背得滚瓜烂熟，但是一点儿也不理解它们的意思，就是我们这儿的俗话说的：背书歌子。这样的学生，他们虽然会背课文，但是你若任意挑选一篇课文或者任意的段落让他们去读的时候，他们却两眼茫然，磕磕绊绊地读不成句。

是什么原因造成了这种现象？是因为在全班同学一起读的时候，这些学生既没有用心看书，更没有指读，他们的嘴里跟着别人读，眼睛却看着其他地方，心里在想着其他事情，这三者都是互不关联的。因为跟着其他学生读的遍数多了，他们自然就“熟读”成诵了，至于自己读的是哪个字、哪篇课文他们却不太清楚。

所以这样的阅读，绝不是“真正的阅读”，而是无意义的阅读。

这样的学生，虽然会读了、会背了，但是不认识所读、所背的字谁是谁，要让他们写出来，那就更写不对了。所以这样的阅读是无意义的、是要不得。

要说苏霍姆林斯基所说阅读，我认为属于高级阅读，就他自己所说，要经过几乎四个学年的有益的持续的培养，学生才能达到要求。那么就我们的教育情况来看，它需要多位老师参与，持续接力才能达到，所以我觉得很难实现。

面对我们的实际，应该怎样培养学生的阅读能力？我认为首先要尽量减少或杜绝上面所说的“无意义的阅读”，要让学生认识所要读的每一个字，然后再理解字、句的意思，直到理解了整篇文章的意思。读书不能不求甚解，而是读通、读懂、读透，然后再是“不动笔墨不读书”。

当差生拥有这两项（阅读和笔记）技能之后，就不再是差生了。

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