阅读课整体规划（合理设计读后活动）

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合理设计读后活动 培养知识迁移能力王勇 章兼中

摘要：读后活动是英语阅读教学中极为重要的一环，合理设计读后活动不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，深化理解内容，而且还能培养学生的知识迁移能力和发展交际运用英语的能力，同时还能加强阅读内容的拓展、语言知识的延伸与学生情感的升华。本文从知识迁移角度出发，立足于阅读文本、学生的学情和主体地位、情境创设、以及读后活动设计的拓展应用与多样化教学手段，论述了高中英语阅读课读后活动的立足点，并通过教学实例阐述了如何根据不同的文本特点设计合理、有效的读后活动，旨在进一步提高阅读课的教学效率和发展学生的学习能力。

关键词：英语阅读；读后活动；知识迁移能力；综合能力

引言

英语阅读教学读后活动的合理设计是优化阅读教学效率的重要手段。读后活动不仅能应用与拓展所读文本的内容和语言知识，而且还能培养学生运用所学知识 完成相关任务的能力和发展有效的迁移能力，进而加深对阅读文本的理解和获得对文章的情感升华。

教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型（莫雷，2007）在英语阅读读后活动的设计中，我们主要探讨如何通过设计合理、多元化的活动实现知识的正迁移。也就是说，需要设计什么样的读后活动才能帮助学生运用他们在文本中学到的知识、技能和能力并将它们迁移到新的、具体的情境中，从而进一步巩固、提升、拓展英语语言知识，构建起新旧知识之间的新的结构网络，并将新的知识结构网络转化为新的技能和沟通信息的能力，实现知识之间的正迁移。

忽略新旧知识之间的联系不仅会制约或限制学生构建新知识结构网络的过程，而且会使学生在面对新的情境时，难以将语言知识转化为言语技能，更难以把技能转化成在新情境中进行信息交流的能力，而只能生搬硬套文本中一些孤立的知识点来进行一些机械的操练 ，这必然会对学生夯实基础知识、基本技能和为交际运用英语能力的发展产生不利的影响。因此，教师在阅读教学中应合理地设计读后活动，培养学生对英语知识的有效迁移能力，以达到英语教学的优质目的。

一、读后活动设计的立足点

为了达成读后活动培养学生知识迁移能力的目标，我们在设计读后活动时应依据文本、学情、情境、方法等具体情况深入思考，正确把握活动设计的立足点，这样才能更好地把握文本内容之间的内在联系，在学生已有知识、技能和能力的基础上决定教学发展学生英语素养的目标，并在体现学生主体性学习的基础上，运用具体情境对文本内容进行拓展与深化，更好地实现知识正迁移效果。

1．立足阅读文本

无论是语言内容的选择，还是文本主题的确定，读后活动的设计都应尽量立足文本、围绕文本主题和注重运用学生在阅读文本过程中所学的重点和难点，引导学 生进行多种听、说、读、写活动，旨在培养学生迁移文本知识解决实际问题和运用英语的能力，使读后活动发挥最大效能。

2．立足学生学情

读后活动的设计要从学生的实际水平出发，遵循学生的认知规律，既要激励学生积极参与阅读活动和力所能及的多样性的交际活动，又要加强学生的思维活动，使所学英语知识依据内在的联系组成知识网络，以便长期记忆和随时提取，顺利解决实际问题。只有这样，学生知识的迁移才能水到渠成。

3．立足学生主体

设计读后活动时教师应发挥学生自主探究的主体作用，所有运用英语进行的交际活动应尽量由学生自己组织和完成，如口头总结、角色表演、问题讨论、辩论和书面写作等，让学生在巩固知识的同时提高学习的积极性，并锻炼学生的思维概括能力、口头交际和书面运用能力。

4．立足于情境创设

读后活动的设计应关注合理的情境创设。情境认知理论认为，学生学习知识不仅要把握知识的内在联系，而且在学习过程中的感知、理解、记忆的认知活动也应 与客观情境紧密相联。因此，英语教学需要创设情境，学生只有在创设的情境中运用所读语言知识进行听、说、读、写活动才能更牢固地掌握英语知识，交往能力才能获得进一步发展。因此，合理创设情境，强调认知与情境的社会性、应用性、互动性是提升英语教学质量十分重要的条件。

5．立足拓展和应用

简单重复文本表层内容的机械性操练读后活动的设计既难以让学生深入理解文本的内容、挖掘文本的实质内涵，又无法拓展学生的英语知识，发展言语技能，更不用谈如何加强学生的智慧能力、情感意志和跨文化意识和能力的发展。有效的英语实践活动的设计需要立足于文本内容和学生的生活实际，并加以拓展与运用。这既能激发学生的发散性和创造性思维，拓展文本内容，又能强化和发展学 生在特定的情境中灵活运用新旧知识构成的新知识结构网络与他人进行表情达意的交流活动，从而强化知识的迁移能力。

6．立足形式多样化

读后活动需要设计多样化的英语实践活动与学生积极有效的参与方式。笔头、口头、个体、小组、集体等都是可以考虑的形式，但更重要的是需要关注意义性和交际性的操练形式。这有助于学生动用各种视觉、听觉、动觉感官参与多样化的活动，从而充分调动学生的积极主动性并全面发展学生运用英语的能力。正由于组织活动的多样化，活动之间的衔接就显得十分重要。因此，要依据知识和活动相互之间的内在逻辑联系由易到难、由浅入深、由已知到未知，循序渐进地安排活动。另外，在每个活动开始之前应特别注意指令要清晰明确、简明扼要，以保证交际活动的顺利开展。

二、合理设计读后活动

读后活动的设计应根据文本的不同特点从不同角度入手，教师应充分结合活动设计与学生的能力培养目标，让学生在文本阅读基础上，通过对具体情境中的问题进行理性探索、思考与交流，实现知识迁移的最大化。

1．注重巩固和运用语言知识活动的设计

语言知识的巩固、应用与迁移是读后活动设计中需要首先考虑的问题，因为掌握语言结构和形成知识网络是体现阅读课教学的知识目标的重要一环。孤立、呆板的词汇讲解和句型训练脱离了阅读文本的内容而会导致学生难以理解和运用，又会抑制学生的学习心情。所以，词汇知识的巩固要紧密结合文本主题，并在读后活动中进行各项技能的运用才能达到应有的效果。学生通过对文本的理解，进行积极的思考，迁移阅读文章中已学语言和句型知识结构网络，既可以巩固和迁移已学知识，又能培养归纳和总结的能力。

（1）图表填空

在高中英语人教版必修5第一单元（Unit l John Snow Defeats “King Cholera”）阅读前的活动中，教师首先提出如下问题：某个想法可以通过怎样的科学方法得以证实? 由此，学生需要把教师提供的以下短语根据段落之间的逻辑关系进行合理排序：得出结论、想出方法、收集结果、提出问题、发现问题、分析结果、找 到证据（draw a conclusion, think of a method，collect results，make a question，find a problem，analyse the results, find supporting evidence）。在学生排序后，教师对学生的回答并不做对或错的评论，而是要求学生在读完故事后核对自己所排短语的顺序是否合理，是否具有逻辑性，并做调整。然后，学生在完成理解文本、核对、调整词语顺序后，教师立即把它们投影、呈现成下列表格，并再一次提出这一问题，同时要求学生在已排好顺序的表格中，填上从文本的每一个阶段中找出的事实予以支持。

通过完成以上表格，学生再次解读文本，认真思考，实现了巩固文本中的语言知识和增加知识的复现率的目的。同时，更有意义的是，学生通过对文本内容与语言知识的梳理，完成了知识网络结构的构建，其思维能力不仅得到了训练，知识的迁移能力也获得了有效的发展。

（2）课文复述

注重运用语言知识的读后活动还可以通过常用的复述活动得以体现。但是，读后的复述活动不能简单地布置了事，教师需设计重组性的复述活动。如在高中英语人教版选修6第一单元（Unit 1 Art）的阅读教学中，教师可在读前展示艺术画廊的图片，同时提出问题与学生进行讨论：如果你是艺术画廊中的一名解说员，要告诉游客关于西方艺术的历史，你觉得你会说什么？然后，让学生带着问题阅读文本。在阅读过程中教师要着重帮助学生梳理、归纳西方艺术在不同阶段的发展特点与原因，并掌握关键词语。在此基础上，教师可引导学生进行复述活动。这样既能降低学生复述的难度，又能让他们把握重点词语，还能实现知识迁移灵活运用的目的。

2．注重交际活动的设计

设计师生之间、生生之间的互动或交际活动是一种很重要的教学手段。其最大好处在于能充分调动学生的学习积极性，并在交流互动活动中达到知识迁移与运用 的目的。其中角色扮演、讨论、辩论等活动是较为积极有效的交际活动形式。但是，在设计此类活动时，教师应充分考虑学生的兴趣和真实英语知识水平以确定活动的具体难度，旨在引导学生充分利用阅读文本所获得的知识，实现知识迁移的最大化效益。

（1）角色扮演

在高中英语人教版必修2第四单元（Unit 4 Wildlife Protection）的读后活动设计中，教师可在学生理解文本的基础上，把全班学生分成四人一组，让他们分别扮演Daisy和羚羊、大象、猴子的角色，并要求他们能在角色扮演活动中探讨动物与Daisy交流的具体内容、说话的语气和Daisy的情感变化。这就要求学生充分利用文本的相关内容，有序地组织对话，并恰当地运用文本中呈现出的关键词语和语言结构。阅读文本一经学生角色扮演就转化成口语对话的方式。这样在不同的情境和角色扮演中，学生不仅能更深层次地理解文本内容，又能通过角色扮演运用英语知识开展交际活动，并体验角色的真情实感。在此基础上，为增强学生保护野生动物的意识，教师可以进一步设定阅读文本的情感目标，追问：如果你是Daisy，在此经历后你会继续做什么?为了保护野生动物，会采取什么措施?在日常生活中，我们可以做什么来实现这一目标? 此类问题的讨论不仅能促进学生深层次的思考，深化文本内容，增强保护野生动物的意识，而且还能使知识迁移能力更上一层楼。

（2）辩论活动

在高中英语人教版必修2第二单元（Unit 2 The Olympic Games）阅读课教学中，学生完成复述活动后，教师可引导学生进行有关申办北京奥运会的利与弊的辩论活动。教师可首先提出问题：我们已经成功举办 2008 年北京奥运会，但是人们对于举办奥运会对于一个国家带来的利弊褒贬不一。请列举理由说明利弊后，在学生讨论准备的基础上，教师根据学生个人的不同观点，把全班分成三组，两组持正反不同的观点，以便正反两组进行面对面的辩论，各组轮流陈述自己的观点和理由，并对对方持有的观点进行反驳。第三组则担任评委。在整个辩论过程中，教师起监督、引导与指导作用，让整个辩论能在有序和热烈的气氛中进行。尽管这对学生的准备工作提出了较高要求，但它对培养学生文本知识的迁移能力和语 言运用能力则起了很大的作用。同时，课堂气氛也能在学生的辩论过程中呈现新的高潮。

3. 注重写作活动的设计

阅读与写作相结合是阅读教学中极为重要的设计理念。阅读文本，除了培养阅读、听说、沟通能力和拓展词汇量与文化视野之外，还应充分关注发展学生的写作能力，这不仅能使学生动用各种感官夯实英语基础知识和基本技能，加强英语知识迁移和运用能力，而且综合能力也会得到较为全面的发展。不仅如此，写作的成功感还能提升学生学习英语的动机、兴趣和主动性。

（1）海报制作

在高中英语人教版必修4第五单元（Unit 5 Theme Parks）的阅读教学中，在了解 了Disneyland，Dollywood，Camelot Park三个世界著名的主题公园后，教师可启发学生对所学内容进行总结：这些主题公园都深受游客欢迎，哪一个是你的最爱? 同时还要列出喜爱的理由和阐释自己的个人观点。在此基础上，教师向学生提出以下要求：为了让人们更好地了解主题公园，公园经营者决定做一个海报放到网上，以便人们更快捷、迅速地了解这个公园，吸引更多游客，并让学生进行分工合作，凭借文本中介绍的重要内容进行公园海报设计。这就要求学生抓住主题公园的主要特征和特定内容进行写作，并能使用彰显主要特征和特定内容的关键词语。如有需要，教师还可提供相关的补充阅读材料，以进一步拓展主题公园的核心内容和词语，或推荐其他类似公园的海报供学生参考。此项活动的设计不仅能让学生充分掌握文本内容，挖掘主干信息。又能使学生几经思考、斟酌可利用的关键词语，并要求在具体规定的单词数量范围之内有效展示自己语言知识的迁移和运用能力，同时还能提升学生总结和高度概括文本内容的能力和谋篇布局和逻辑思维的写作能力。教师则在活动中给予学生充分的支持、帮助，并认真组织好活动后的展示与评价工作。

（2）短文写作

在高中英语人教版选修6第一单元（Unit l Art Workbook）的阅读教学过程中，教师首先让学生快速概括文本的要点：书信中学生向校长列举了几个问题，并针对每个问题提出了理由和如何解决问题的建议与计划。在阅读的基础上，教师要求学生浏览自己校园的图片后说出：我们学校是一个有着70多年历史的老学校。你觉得哪些地方需要改进以使她更加美丽? 在列举过程中，教师要激励学生陈述理由，并提供一定的建议。与此同时，教师应把学生的观点、理由与建议展示在黑板或PPT上。然后，教师进一步要求学生根据观点、理由、建议给校长写一封改善校园环境的建议信：看来学校很多地方有待改进，我们都有责任发表自己的观点。所以，请你写一封信给校长说说你的建议。由于在文本阅读与读后活动中教师已经设计了巩固语言知识和使用语言进行交际的活动，并且教师也引导学生分析了此类书信写作如何谋篇布局，为学生写作做好了充分的铺垫工作，因此学生就有信心完成这个写作任务。此外，学生成功的写作过程也是教师合理设计读后活动的体现。课堂上大量的听、读 、说的交际活动不仅为写作夯实了坚实的基础 ，并把它落实到笔头，而且也最终实现了语言知识的迁移和交际运用，培养了学生的综合运用能力，提高了课堂阅读教学的效益。

4．注重情感升华活动的设计

除了阅读理解中的内容与知识的巩固、迁移和交际运用之外，读后活动还起着深层理解阅读主题、升华教学情感目标的重要作用。作为一节课的总结与概括环节，情感因素的渗透是不可缺少的。教师在保证学生学到语言知识和迁移、运用语言知识的同时，又联系学生的现实生活，帮助学生反思、感悟、体会文本中体现的人文精神。

在高中英语人教版必修4第一单元（Unit 1 Women of Great Achievements）一课的阅读教学中，学生学习和深刻体会了Jane Goodall为了研究猩猩的生活习性而几十年独自生活在非洲丛林之中，并为保护野生动物做出了非凡成就的故事。为了学习、领悟她的高尚品德，教师可组织学生进行如下讨论：①当Jane生活在非洲时，她遇到了多少困难? ②你觉得是什么帮助Jane克服了这么多困难? ③你觉得如果你被要求到野外研究动物，你会去吗? 理由是什么? ④你觉得成为像Jane一样的人物应该具备哪些品质?

以上领悟、体验情感问题的设计层层递进、逐步深入。首先。回归文本寻找事实信息。 其次，考虑Jane是凭借什么力量能独自一人坚持生活在非洲丛林之中。接着，又超越文本，联系学生自己的生活实际展开讨论。问题的连贯性与合理梯度的安排引导学生层层深入思考和讨论，使学生在感悟一个伟大人物身上具备的高尚品质的同时，也升华了情感目标，而这一升华既紧密联系阅读文本，又充分体现了文本知识的迁移和运用。最后，教师还可寻找Jane的更多感人的日记段落让学生朗读，使学生在朗诵中更深刻地体会她的献身精神，起到为整节课画龙点睛的作用。

结语

综上所述，读后活动的有效设计有多种多样的形式，教师组织读后活动也有多种多样的方法与手段，但为了达到通过读后活动培养学生知识的迁移和交际运用能力的目的，教师还应注意让学生进行有意义和交际性的操练，避免机械性的记忆和练习，着力提高学生阅读理解的深度，尽量帮助学生构建具有清晰度、概括性和包容性的认知结构网络，这是实现知识迁移和运用知识的根本前提和基础。同时，教师还应设计合情合理的情境，这是帮助学生实现知迁移的关键。简言之，教师只有通过对阅读文本的充分理解与认真思考，发挥知识迁移的潜移默化作用，才能最终实现学生学习能力的提高与学习态度的提升。

参考文献

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[5] 章兼中，俞红珍．英语教育心理学 [M]．北京：警官教育出版社，1998.

Design Post-reading Activities Rationally to Cultivate the Ability of Knowledge Transfer

Wang Yong Zhang Jianzhong

Abstract：Post-reading activities play an important role in English teaching because the rational design of post-reading activities not only helps students consolidate what they have learned to better understand reading materials, but also cultivates their abilities of transferring knowledge and integrated skills of using language. Meanwhile, it also helps to expand and extend the knowledge to sublimate their emotions. This essay, in the angle of knowledge transfer, expounds the basic stands of designing post-reading activities in terms of the analysis reading materials, learners, language situations, various teaching methods and so on. Moreover, it illustrates with detailed examples how to design rational post-reading activities according to different features of reading materials, including designs focused on consolidation of language knowledge, communication, writing ability, sublimation of emotions etc., aimed to better improve the teaching quality and further develop students’ learning abilities.

Key words：English reading；post-reading activities；ability of knowledge transfer; integrated competence

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第9期）

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