青少年潜能开发课程内容（谈谈小学生语言内省潜能开发）

小学生语言内省潜能的开发和研究是培养学生自我认识、感悟、探究和理解、运用语言能力的重要途径经过几年的探索、研究和实践，现已总结出数十种语言内省潜能开发的方法以下为具有代表性的十余种方法，我来为大家科普一下关于青少年潜能开发课程内容?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

青少年潜能开发课程内容

小学生语言内省潜能的开发和研究是培养学生自我认识、感悟、探究和理解、运用语言能力的重要途径。经过几年的探索、研究和实践，现已总结出数十种语言内省潜能开发的方法。以下为具有代表性的十余种方法。

一、目标学习法

目标学习法是围绕目标而开展的一系列学习活动。需要明确的是这种目标学习法不是由老师订立目标，而是由学生自己订立学习语言的目标。这种学习方法可以促进学生对语言的主动探究、主动感悟、主动理解和学会运用。

目标学习法包含两方面的要素：一是学生要在基本熟悉学习内容的基础上，明确自己应该达到的学习语言的目标；二是为了达到这一目标，应该采取的学习方法。

自订目标包含的内容：

1、字词方面：认识哪些生字，哪些词语，学会运用哪些词语。

2、句子方面：重点感悟、理解、探究哪些句子。

3、朗读、背诵方面：哪些句段能够有感情地朗读，哪些句段能够背诵。

目标学习是一种方法、一种手段，目的是促进学生自己主动学习语言。因此，目标学习法应包含三个阶段：

自订目标阶段：通读课文，熟悉内容，订立目标。

自学感悟阶段：细读课文，逐段学习，注意补缺。

目标检验阶段：对应目标，注意检查，提出问题。

二、自学感悟法

自学感悟法是一种培养学生自学能力的重要途径。它通过学生自己对课文内容的自我学习、自我感悟、自我理解，促进学生自己对语言的领悟，从而促进学生语言内省潜能的开发。

自学感悟到要求：认真读文，聚精会神，逐段阅读，体验领悟，遇到疑难，主动求助。

自学感悟的形式：自学感悟一般是两种方式，一种是在老师未教新课之前，自己预习感悟，另一种是在课堂教学中老师让学生按照一定的要求自学。

自学感悟的方法（预习课文时的自学感悟）：

1、通读课文，自行学习目标，初步了解课文内容，自学生字词。

2、再读课文，弄清课文的叙述顺序，划分段落。

3、三读课文，根据自订的学习目标，精读课文。

⑴、从题入手，看题思文，扣题读文。

⑵、捕捉中心句，理解中心句。

⑶、找出重点句、重点段及重点句中的关键词，仔细领悟。

⑷、质疑问难，主动求助。

三、情境创设法

情境法创设是指创设一个有利于学生语言内省潜能开发的情境，促进学生对语言的感悟、体验、理解和运用，从而促进学生语言的发展。教学实验证明：任何学习欲望总是在一定的情境中产生的，只有产生语言情境，对学生才会有较强的吸引力，而学生的语言学习正需要有强烈的刺激。因此，创设语言内省的最佳情境，是培养学生语言认识能力的重要因素。情境创设一般有以下几种方法。

1、创设导学情境。通过恰当运用导语，以激发学生对语言的内在欲望。导语有导入式导语（学习新课之前使用，起导读作用）、过渡式导语（结束前一部分学习内容，过渡到后一部分学习内容）、总结式导语（在结束学习课文后运用）。运用导语如能根据课文的感情基调，配合适当地语调，则更能起到语言刺激作用。

2、创设形象情境。通过运用多媒体，播放录音、录像等，把学生带进课文描绘的语境，给人以身临其境之感，从而激起学生语言内省的欲望。

3、创设趣味情境。趣味是行为的先导，趣味也是语文教学中对学生进行语言内省能力开发的重要基础。语文教学中，教师要做有心人，充分运用教材，创设趣味情境，以激起学生语言内省的欲望和拨动学生语言内省的脑弦。

4、创设探究新知情境。好奇心是儿童的重要心理特征质疑。教师要善于运用儿童的这一心理特征，不断挑出含有未知因素的问题，利用学生的好奇心激起他们探究新知、探究语言的欲望，促使他们保持活跃的思维。

5、创设疑问情境。“学起于思，思源于疑”。疑问是促使儿童积极思维的有效方法。因此，教学中有时故意设置语言疑问情境，以引起学生的争辩，从而促进学生对语言认识、感悟，并最终解决问题。

6、创设情感情境。创设情感情境是指创设一种情感的氛围，从而产生情感刺激。创设情感情境有利于激发学生的情感体验，激发学生的语言内省。创设情感情境不是教师的一种主观臆创，而是根据课文的特点，根据课文的情感基础进行创设。比如营造快乐气氛、营造悲情气氛都要根据课文感情基调，而不能随心所欲。

四、朗读促进法

朗读促进法是通过朗读课文促进语言内省的一种教学方法。

朗读在语文教学中有着特殊重要的意义。它不仅能训练学生的朗读能力，养成学生良好的语言习惯，还能帮助学生感悟、理解课文的语言文字，丰富学生的想象，培养学生的语言内省能力。

朗读的一般要求是：

1、正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不拉强调读，正确地读出句读，读出节拍，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。

2、流利。读得自然、流畅，有适当的速度，区分各个部分间的轻重缓急，使朗读的节奏适应表达内容的需要。

3、有感情。读出不同的语调（把表示人物性格和情绪的语调、表示作者对于所描写的事情和人物的态度的语调读出来），读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，读出祈使、疑问、反诘、感叹等语气，传达出爱憎感情。

朗读在语文教学中的应用范围十分广泛。在课堂教学的各个阶段都可以运用。如，开始接触课文时，通过朗读迅速获得对课文的初步印象，对语言文字的初步感受；进一步钻研课文时，运用朗读提高感悟，品味语言的水平；更可进一步运用朗读达到巩固记忆，反复感染、内省的目的。

朗读的方法较多，从朗读的方式看，有个别朗读、个人与小组轮读、齐读、引读、扮角色读等；从朗读的性质看，有欣赏性朗读、揣摩、玩味性朗读等。

五、语言品鉴法

语言品鉴法是通过对语言的品析、鉴赏，从而提高学生的语言内省能力。语言品鉴法可以通过对语言的分析比较，语言的欣赏等方法，促进学生的语言品鉴能力。

语言的分析比较，是指对课文中一些词、句等的分析比较，以提高学生的语言能力。比如，《火烧云》一课中有一个句子：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”教师可以引导学生通过把“烧”换成“红”的方法，以理解作者用词的匠心独具，从而提高学生的语言能力。语言的分析、比较，可以通过换词法、改变句式法、词序句序改变法等方法进行语言内省能力的训练。

语言的欣赏是指通过对课文中一些语句的欣赏性朗读或者对词、句的揣摩、玩味，从而激起学生的语言想象、语言感悟和理解。比如《草地夜行》一课中“背上枪支和子弹就像一座山似的，压得我喘不过气来。”教师可引导学生感悟，读懂“压”的含义：“压”字不仅写出了枪支、子弹的重，更突出了战士们十分疲劳，以致感觉到背上的枪支、子弹像山一样压在身上。

六、自我提问法

自我提问法是一种在学生认真阅读课文的基础上，自我提问、自我分析、自我解决问题的一种学习方法，它有助于学生语言内省能力的提高。

自我提问法的一般要求：⑴引导学生认真阅读课文，读通课文，读懂课文，读熟课文，然后自我提问。⑵教给学生自我提问的方法。

自我提问的一般方法：

1、从题目的关键词上提问。题目中的关键词是文章的“窗口”，“眼睛”。通过题目中的关键词可以窥见文章的内容，作者的立意。比如针对《草船借箭》中的“借”可以提问：借是什么意思，课文中谁向谁借箭？借箭的经过、结果怎样？既然是借，就要还？最后还了吗？是怎么还的？等。

2、从课文的关键处提问。所谓内容的关键处，是指对全篇课文的理解有着重要作用的地方或不易理解的词句，抓住这些地方提问，就抓住了课文的灵魂。比如学习《晏子使楚》时，可以抓住课文结尾的关键句：“从此，楚王不敢不尊重晏子了。”提问：“尊重”是什么意思？“不尊重”呢？“敢不尊重”是什么意思？“不敢不尊重”呢？“此”呢？“此”具体指什么？

3、从课文中某些看似矛盾处提问。所谓看似矛盾处，实际上并不矛盾，而是合情合理的。比如《草地夜行》一课的开头写小战士“一步一挨地向前走着”，最后写他“迈开大步，向着部队前进的方向走去”。这“一步一挨”跟“迈开大步”看似矛盾了。可以这样提问：“既然小战士又饿又累，一步一挨地向前走着，为什么还能迈开大步向前走呢？”这样提问，可以培养学生认真读书，认真思考的语言内省的能力和习惯。

4、从语言的运用上提问。引导学生注意作者是如何运用语言的，思考这种语言运用在表达内容或感情上起的作用。比如，围绕《飞夺泸定桥》中“红四团……把增援的两个旅的敌人抛在后面了。”一句中的“抛”字的提问，“抛”是什么意思？用“抛”好在哪里？

5、从标点符号的运用上提问。课文中的一些引号、叹号、省略号往往表达课文内容和中心起重要作用，可以引导学生从理解内容和领会中心等方面提问。

七、讨论交流法

讨论交流法是通过小组或大组的讨论交流动以达到内心的语言倾诉，从而促进学生的语言内省。

运用讨论交流法的一个基础是创设一个平等、民主、参与的合作环境。首先要让学生感到组内的成员都是平等关系，应该自我尊重、互相尊重。其次，既然是讨论，交流就应该是民主的气氛，有了这种气氛大家就能知无不言，言之无尽。再次，组内的每个人都要有强烈的参与意识，做到全员参与、主动参与、积极参与。

确立自我价值感使讨论交流的必要条件。每个学生只有充分认识了自己在小组中的地位充分认识自己的语言能力，才能张开自己思维的翅膀，从而畅所欲言，实现自我价值。