职业能力及适应性的自我分析（个人职业适应水平受心理因素影响体现在哪些方面）

近两年国家政策与社会层面对于学前教育工作越来越重视以及提供相关的支持和帮助，幼儿园领导层面对于新入职幼儿园教师的支持等；另外，在正式幼儿园工作之前新入职幼儿园教师有可能接触过相关的的工作，例如有过实习经历或者工作经历，这样有利于新入职幼儿园教师迅速了解和掌握幼儿园工作的一日生活流程，也有利于提高新入职幼儿园教师的身心的适应水平。

新入职幼儿园教师职业适应各维度中在职业环境、职业心理维度上面得分更高，这与以往学者的研究结果一致，究其原因，一方面是由于新入职幼儿园教师对于学前教育工作的认可，他们对于这一职业的喜爱，刚刚进入职场环境中教师充满着一种新鲜、向上、积极的状态，对于幼儿园中各种大事小事都会尽心尽力的完成，能够在幼儿园中能够扎根，这是从新入职幼儿园教师的内部心理状态来说；

另一方面，从外界对于新入职幼儿园教师的支持和帮助方面来看，幼儿园园领导对于新入职幼儿园教师的支持和帮助等，例如新入职幼儿园教师进入到幼儿园工作之前，都会相应的展开新教师的培训。

在整个职业适应维度中职业关系和职业技能方面的得分较低，这与以往的研究结果一致，首先是刚入职初期间，新入职幼儿园教师在进入幼儿园环境工作中尤其重视自己的教育教学环节，重视自己的教学工作，重视自己与家长的沟通能力，在访谈中有的教师也提到“刚刚进入到幼儿园中，每天主要的内容以及重心都放在了这几件重要的事情上面，每天都会思考我该怎样把教学内容上好，怎样高效的组织好幼儿的一日生活活动”。

在幼儿园工作环境中，每日工作的内容之一都要与家长沟通孩子的情况，因此教师必须掌握沟通和交流的方式方法，目前通过研究结果可以看到，新入职幼儿园教师职业关系适应维度中普遍得分比较低，这表明新入职幼儿园教师在处理人际关系时还有提升的空间，幼儿园教师面对着有着不同的性格、教育观念、处事态度以及方式的家长，因此对于新入职幼儿园教师而言与之有效的沟通和交流是比较困难，那么就需要新入职幼儿园教师自身要掌握交流的方式，在实践中成长。

在职业技能方面，女性幼儿园教师在教学能力、管理能力方面进行全面且细致的学习，男性幼儿园教师普遍只是在幼儿园中担任体育方面的职责。

另一方面，研究认为可能导致的原因为女性幼儿园教师更容易融入到这个集体当中，新入职幼儿园女性教师可能相比较而言年龄相仿，共同话题较多，更容易熟络以及融入集体中；另外，也是由于本次研究对象男性幼儿园教师较少，对于本次的呈现的研究结果也值得进一步商榷。

对于不同年龄的新入职幼儿园教师职业适应研究表明存在显著的差异性，且在职业关系、职业技能维度上面存在显著的差异性。并且随着年龄的增加职业适应水平也随之增加。

导致这一结果可能导致的原因有如下，20-24岁幼儿园教师刚刚结束学生身份进入职场工作，从学生身份向社会人身份转变，社会经验较少，在处理人际关系方面还是还在摸索尝试中，而30岁以上的新入职幼儿园教师正值中年，其心理和生理变得更加成熟，对于事情的接受能力相对于较强，其经历使他们自己变得更加成熟，同时有可能他们已经有的是母亲的角色，对幼儿可能有着相对较强的耐心。因此，随着年龄的增加其职业适应程度也随之增强。

经过多重比较后的结果显示，在职业适应上，随着新入职幼儿园教师教学工作时间的增长职业适应水平也会随着增高，总体而言，入职2-3年的新入职幼儿园教师职业适应水平最好。究其原因，教学时间长的新入职幼儿园教师会有更多学习的机会，更多实践的机会，在实践的磨练中逐渐成长为一位专业化教师。

在访谈中的关于教师和家长的关系中教师谈到“现在的家长会我们老师的要求特别高，尤其是碰到一些不理解我们工作的家长，家长沟通十分困难，可能同样一件事情在处理家长工作时经验丰富的教师就会处理的得当，反之，如果你是新教师的话，教学时间短、经验少、说话不专业再加上本身家长对于新教师的不信任，那就有可能导致家长工作进行的会很困难”。

研究表明，不同专业的新入职幼儿园教师职业适应在职业心理和职业技能维度上有着显著性差异，造成这一研究结果的原因可能是非学前教育专业的新入职幼儿园教师在刚到幼儿园工作环境中其内心充满着新鲜感和好奇感，内心动力十足，但可能会随着工作时间的变长，每天进行日复一日的工作内容，他们的热情和积极性也随之会在减退，心理上出现了不适应，对工作环境也会产生厌倦感，相比较而言学前教育的工作者在入职之前有过幼儿园实习的经历，对于幼儿园的一日生活和工作流程更加熟悉并且能够尽快时间的适应，熟悉幼儿园的工作环境，其身心方面并没有特别大的落差感。

其次，本专业的幼儿园教师在职前阶段可能有实习的经历，实习的经历会让其了解幼儿园的一日生活常规，接受了大学比较丰富的理论知识的学习，对于幼儿园工作更加容易上手。

不同学历新入职幼儿园教师职业适应的差异分析本研究表明，不同学历的新入职幼儿园教师职业适应水平存在显著的差异性，且在职业技能维度上存在显著的差异性，经过多重比较后的结果显示，在职业适应上，本科及以上学历的新入职幼儿园教师职业适应水平最好。

造成这一结果的原因是因为本科及以上学历的教师相比较而言有着比较扎实的理论知识理论作为支撑，在教学能力、管理能力和科研能力等方面相比较而言会适应能力更好。所以，本科及以上学历的新入职幼儿园教师相较而言其职业适应能力最高。

通过对新入职幼儿园教师职业适应和心理弹性的数据进行相关分析发现，新入职幼儿园教师职业适应与心理弹性之间呈现显著的正相关，具体来看，职业适应与心理弹性中成就动机、情绪调控、自我效能感、问题解决能力、职业卷入维度呈现显著的正相关关系。

原因如下：首先，幼儿园教师积极的情绪态度，调整自我负面情绪的能力以及积极向上的心态能够促进其职业适应程度。新入职幼儿园教师在刚进入幼儿园工作环境中其面临的压力比较大，不是想象的那样工作轻松，没有压力。

幼儿园教师不仅对幼儿的一日生活常规进行管理，还要准备各种教案，进行环境创设等，有时还会进行教学任务之外的工作，新教师本身因为工作经验能力少、实践能力差等原因会遇到困难、产生巨大的压力，如果教师能够转变心态，稳住情绪，积极面对，迎风而上，将压力转变为动力，则能够促进其职业适应，提高教师的专业素养。

其次，教师自身对待职业的观念、解决问题的能力以及能够正确对事情的归因影响着其适应程度。最后，众多研究表明，心理弹性对教师心理健康有着一定的促进作用。因而教师的心理弹性水平影响着其自身的心理健康状况，其次还会对幼儿的身心健康发展产生间接的影响。

究其原因是由于幼儿园教师职业存在着特殊的压力，即主要来自于服务对象的特殊性和稚嫩性需要教师付出更多的精力以及教师面临的工作内容和任务多或教师工资低等，这些因素都有可能导致教师的心理健康，从而影响教师的心理弹性水平，进而影响着职业适应的水平程度。

正如在访谈中有教师谈到：“我们每天除了要对幼儿进行常规的管理和照顾好每位幼儿的生活和安全，完成教学任务，每天园里可能还有开不完的会。即使下了班也要与个别家长处理幼儿在园的事情，有时候也会为了完成任务加班，准备教具、进行环境创设等各种事情，有时就会感觉心力憔悴”。

由此我们也可以看出，新入职幼儿园教师职业适应于心理弹性呈显著正相关。幼儿园新入职教师心理弹性水平越高，教师心理承受能力越好，则职业适应能力越好，越能愿意继续从事幼教工作，越能促进其更好的专业发展。