你认为理想的班级管理是怎样的 班级管理的最高境界是什么

#班主任管理#

本文是2022年全国中小学班主任培训经验交流材料。根据全国优秀班主任郑洪涛老师的发言整理。全文2742字，阅读大约4分钟。

“班主任工作就是脚勤、眼勤、嘴勤、手勤……一句话，时时跟，处处说。”这种工作态度实在难能可贵，其效果如何呢？

苏霍姆林斯基再三强调：“自我教育是学校教育中一个重要的因素。”我认为：在全面实施素质教育的过程中，班主任还在实行这种“超级保姆”式的全方位监护，扼杀了学生的主观能动性，约束了初中生自我管理能力，只会形成“老师说了算，学生围着老师转”的与素质教育背离的被动格局。

为发挥全体同学的主观能动性，培养学生的自我控制和管理能力，在班主任工作中，我的做法是--把自我教育权还给学生， 正本清源。

一、 让开一条道，让学生自己走

成功的教育总是德与才、文与道的完美结合。德是首位，是保障。教育者无论采取何种形式，总是试图把抽象的德育内容变成受教育者实在的、自觉的行动。

这个目标，是每个教育者共同追求的。近二十四年的班主任工作，我尝试过自己盯、学生管，制度式、量化式等各种管理模式，总觉得顾此失彼。在素质教育的过程中，从“变教为学”的自学方法中颇受启示。

课堂教学能把“学什么”变成“怎样学”，班级管理能否把老师要学生“做什么”变成学生要“怎么做”呢？于是，我分三步走，大胆探索与实践了自我教育的模式。

第一步：集思广益，全员参与

“在课堂上，我们能靠系统的自学方法成为学习的主人，那么，在班级管理中，我们能否实行自我管理，让大家都成为班级的主人呢？”

在班会上，我把自己的想法告诉了大家，一石激起千重浪，引起了大家的共鸣和沉思。于是，“怎样开展自我教育”在班上分小组开展了连续性讨论。

学生最了解自己，学生最明白自己该做什么，自己管自己，自己最有发言权。热烈的讨论，激烈的争论，越辩越清,愈争愈明。

第二步：分项整理，全员表决

连续两周的商讨，经过分项整理，分类综合，自我教育的形式和内容相对统一。

小组是班级的实体，小组内部便于开展活动、合作与管理，小组之间便于开展学习、交流与竞争。大家一致同意班级自我教育的形式为班委会、团支部领导 下的小组 自我管理模式。

小组管理的内容分为若干细则：总则、小组长的条件及产生办法、小组长的权力和义务、组长和组员双向选择及微调办法、文明组员公约、班干部职责、组长及小组周评细则、公寓内务整理、教室整理、劳动、活动评分细则、流动红旗、文明小组、星级小组评分细则共十三章七十条。经过无记名投票和举手表决等形式，全员通过小组自我管理细则草案。

第三步：分步试行，全面完善

任何管理模式必须经过实践的检验。《细则>草案整理后，大家致同意试行三周。试行过程中检验其完整性、科学性和可操作性。其间，总分和“流动红旗”积分不带人总评。

第一周周评中，发现了记分不全、打分不公等现象，第二周发现班干部挂职无事等现象，第三周发现了组评均分不合理等一系列现象。经过大家的反复修改，市第四中学二(6)班"宪法”终于问世。

二、空出一席地，让大大家都入座

第三周周评后，执周干部走上讲台，郑重宣布：“本周是我班‘宪法’正式实施的第一周，希望大家协曲、监督我做好本周执周工作。一阵掌声过后，大家脸上挂着只有自已才明白其含义的笑意。

事实证明，自我教育是素质教育的个重要的组成部分。《细则〉实施后，班上沸腾了：同学们如放飞蓝天的小鸟，自由翱翔：各小组似扬帆奋进的行船，百舸争流。

(一)人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热

班主任的工作对象是一个个天性爱动、性格各异的初中生。每个学生在发展过程中的不平衡现象是造成“保姆”监护的重要原因之一。

把自我教育权还给学生，学生自我调节，自我控制，自然会缩小种种不平衡现象。我班郑云龙、郭敏等以前守时差此，王显军、 吴敏严格守纪做不到，付忠、朱进完成任务打点折扣，李婷婷、程志龙学习基础差……他们在 自已的小组里得到大家的帮助，自己管好自己的事，结果与以前完全判若二人。

当问及原因，他们总是说：“为了自己，为了小组，有集体的关怀，这些事是我们能够做到的，也是应该做到的。"每个人格尽职守，各司其职，学会做人，我们为什么不大胆放手呢？

(二)人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽

把班主任“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在约束变成了学生的自我意识。

以前除了班主任工作量大外，其次是干部难当。因为班级的事如小麻雀，肝胆俱全，弄不好不是无人干，就是干不好。自我教育后，及时解决了这些矛盾。

班级的一些事务落实到小组，小组落实到人，由各小组轮流完成，由每个人轮流干，班务分章，井然有序，使每个人进入角色。

首先，才华得到施展。小组分掌是兼顾特长的。每一个人根据自己的爱好、特长分享一项的工作，保证了人尽其才和完成任务的质量。

其次，能者脱颖而出。在管理自己的过程中，自身也得到提高。如小组管理中出色的金露平、贺文卉，班级文化建设中成才的李小庆，张琴、韩小怡，内务管理中出类拔萃的金小琴、贺书华，活动组织有声色的范长春、胡晓明……总之，活动出成果，管理出人才。

再者，各类差别缩小。每一个群体中个体的差别是不以人们意志为转移的客观规律。但我们教育者有能力和义务缩小各类差别。在“小组是我的家”、“荣辱与共"的口号下，小组内部的互帮、互学、联谊共进等活动,增强了凝聚力和活力。“做人”中的违纪率迅速下降，“求知”中的两极分化不断缩小，全面发展成为共同目标。

三、腾出一只手，引学生上路

的确，实行小组自我管理后，我的琐事少多了，从事务中自我解放了出来。然面并不轻松，而是要求更高了，正本清源，做自己该做的事引学生上路。

在工作中，我采用了“反馈、控制、协调、总结”的八字方针。

反馈是及时获取小组自我管理中的各种信息。途径为:参与周小结，察看各种记录，组织组长交流，热点追踪，定期座谈，个别谈话，走访科任教师等，这是工作的前提。控制是对实施过程的控制，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是工作的难点。

协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。比如不同组的学生与学生、干部与干部、干部与学生、学生与科任教师、班级与学校、学生与家庭、学生与社会之间出现的问题,必须班主任去协调。这是工作的深入。

总结是对实施过程的回顾。班主任及时总结点上及面上的成绩，分析失误，正确引导自我管理健康地向纵深发展。这是方案良性发展的保证。

没有自我教育的教育不是真正的教育。在实施素质教育中开展自我教育有利于提高学生的能力和素质。教师变监护为引导,德育变抽象为具体，变被动为主动。学生在做人、做事、求知等过程中自我控制、自我管理。

这是锻炼学生的有效途径，只要我们不断探索、正确引导、及时总结，就一定能走出一条成功的路子。

（整理供稿：杜炎培）

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