初中物理学科核心素养的三个层次 省学科带头人培养对象姚拴勤

姚拴勤，陕西省第六批中小学学科带头人培养对象，陕西省优秀教学能手工作站站长，“陕西名师资源库”授课教师。曾获第八届全国中学物理教学改革创新大赛初中组二等奖，陕西省中小学实验教学说课活动一等奖，陕西省科学实验展演大赛优秀奖。现任教于宝鸡市陈仓区虢镇初级中学。

鉴于2020年新中考命题依据的变化以及试题难度总体下调的现状，我们在物理基础知识的复课教学中应该紧扣课标扎实做好基础知识的复习，更加注重培养学生的科学思维和核心素养。

一、基于教材，高于教材，建构知识体系。现行物理教材按照“先现象后本质”、“先宏观后微观”、“先部分后整体”、“先特殊后一般”的结构形式编写，这样的编排符合学生的认知能力和心理特征，便于新课教学。但在中考复课阶段我们应该更加关注知识的整体性和系统性，利用分类列表、整理知识树、绘制思维导图等形式将零散的知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系，使学生在更高层次上去整合知识。

二、基础知识的复习要更加关注回归物理本身。对基本的物理概念、规律、原理的复习要透过现象看本质，让学生尽可能去理解物理现象背后的原理，物理概念背后的规律和本质。比如说物态变化这部分内容在新课学习阶段我们只是通过直观的实验现象让学生认识了六种物态变化，在复习阶段我们可以从分子动理论的角度去解释每一种物态变化的特点和发生条件，使学生认识到：1、物质常见的“三态”本质上讲是因为分子间距不同，所以物态变化的过程实质上就是分子间距改变的过程，熔化、汽化、升华过程中分子间距要变大，另外三种则相反。2、要让分子间距变大，就要让分子运动更加剧烈，因此需要吸收热量；反之另外三种物态变化分子间距要变小，所以需要放出热量。3、改变分子间距除了吸、放热之外，还可改变气压，所以液化方式除了降温还有加压，那么汽化除了加热，降压应该也可以。这也就是为什么熔点、沸点都跟气压有关的原因。复习到这个程度就能让学生从更接近物理本质的角度去理解物态变化的过程，那么在遇到一些比较复杂的物态变化的过程时可以分析的更加清楚和透彻。

三、多措并举，调动学生的兴趣和积极性是关键。

1、课堂组织形式上要多变。（1）复习教学切忌满堂灌，应该重视课堂互动的设计，通过高效的师生互动使学生积极主动地参与到课堂学习活动中来。（2）在不同的课时安排不同的讲练顺序以增加学生的新鲜感：第一课时先讲后练（先梳理知识体系，再重难点例题突破），第二课时先练后讲（先让学生独立完成易错的典型习题，再针对问题精讲）。（3）可以师生角色互换：重难点知识老师讲，基础题目交给学生“兵教兵”。（4）合理使用多媒体课件：不能一直“一根粉笔，两袖清风”，不借助多媒体；也不能每节课都用一个模式的课件，这样容易产生“审美疲劳”。（5）要重视复习课中的实验教学。当然复习阶段的实验不能只是把新课时的实验重复一遍，一定要有针对性的进行创新设计，比如说可以把探究性实验改为验证性实验，针对考点有目的的设计实验。

2、除了形式上的创新，更要在教学内容的设计上下功夫，教师要有把每一节复习课都当新课上的意识。

3、精心设问，力争一“问”激起千层浪。比如在复习凸透镜成像规律时可以这样设问：在某次凸透镜成像实验中像落在了光屏的前方，如何使像清晰的呈现在光屏上？这个问题答案开放，而且难易结合，不管是基础好的还是基础薄弱的学生都能参与进来。学生能够想到的答案有（1）向前移动光屏；（2）向后移动蜡烛；（3）移动透镜；（4）换别的透镜；（5）在原透镜前加个凹透镜等。然后教师通过追问引导学生认识到答案（3）就是照相机的调节方法，答案（4）就是人眼的调节方法，答案（5）就是近视眼的矫正方法。这样一个问题不但把几个重点知识串联了起来，而且让不同层次的学生都有收获，这样的课堂学生一定是很喜欢的。

4、挖掘其他版本教材中的优秀素材。复习阶段教师的站位要高，应该对陕西省内使用的其他版本的教材也有所了解。在人教版、苏科版的教材中有许多非常好的实验、图表和题目素材，把这些素材引入到我们的复习教学中，可以设计创新实验或者给习题创设新的情境，给学生以新鲜感，也有利于调动学生的学习积极性。

四、重视对教材中的图表所蕴涵的物理意义的挖掘。对北师大版3本教材统计发现，图表总数达到了661个，我们在复习阶段要引导学生对这些素材予以关注，特别是一些重点实验和重点知识的插图，要理解其所蕴含的物理意义。对于一些非正文的、非重点知识的图表也要熟悉，这样在考场上遇到时可以增加学生对试题的亲近感，有利于消除紧张情绪。

编辑：王波

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