嵌入式培训主要学什么（培训嵌入了什么）
“嵌入式”培训嵌入了什么？
今天，我们剑河县城关六所学校迎来了贵阳实验二小“一对一”对口帮扶培训第一周的第一天。按文件精神，贵阳实验二小接下来将为我们剑河县对症把诊，进行为期三周的研修指导。
这样的培训安排可谓是内容全面具体、服务周到，针对性很强，我发现其中频频出现在安排表中的一个词语叫“种子教师”，这个说法形象、贴切，接地气，我喜欢。我还发现表格右边的“参与人”一栏针对的是具体的教师个人，应属于被培育为“新种子”的对象。
这还只是第一周的问诊期，我想接下来的确诊下药和“育种”过程应该更加令人期待。
作为刚从贵实验二小跟岗学习归来的学员，我深知实验二小的底蕴和专业。他们“千里之行，始于足下”“每天进步一点点”的教育理念和校园文化仍是深深敬服和津津乐道的。他们在百忙之中下沉这么多的骨干力量来我们县进行对口帮扶，不仅仅是真心地来帮我们问诊把脉，并完成国培任务那么简单，我想还有更深层的意义。
一是带来研修的种子，可期带动剑河县城关六所学校新种子的萌发和成长。
今天，我以语文老师的身份参加了龚节强主任的专题讲座《如何开展校本教研——与统编教材一起成长》
龚主任从统编教材的“双线并进、三位一体、四个阅读策略和八个习作重点”讲起，并顺势给老师们抛出了四个问题：
“1.从教以来，你参加过几次的培训？
2.培训时，你学到了哪些方法？
3.这些方法，你都用到过自己的实际教学中了吗？
4.使用了这些方法之后，和你的预期效果一样吗？”
说句不怕汗颜的话，很多老师，包括我自己，别说运用，直到现在就连课标和教材都是一知半解的，从来没有这样系统地去捋顺过。我们一天到晚地忙着进行所谓的“教书育人”，却忘记了“育己”。一个不思上进或是停止了上进的教师，如何去“育人”呢？若是一群教师不思上进或是停止了上进，那将是多么可怕的事。我们在口口声声埋怨学生不爱学习，其实我们才是超级地不爱学习。
看人人家龚主任，年纪轻轻的，可能比我们都还小，就成了专家，却来给我们这些老大不小的的老师讲课，想想自己都应该脸红。不是她们天生而为专家，而是当我们在娱乐搓麻、猜拳行令时候，人家一直在学习罢了。
我们参加的培训不可谓不多，但都是就像龚主任在课件里出示的那句话一样“听的时候心动，说的时候激动，可却很难落实到行动”。我记得还有一句以前在培训中听到的类似的话说得还要狠——“培训时很激动，想想时很感动，回去后一动不动”。想想自己居然也曾经做过这么狗血的事儿，以至于白活了四十多年光阴。
这次培训，龚主任给我们讲了什么是校本教研？为什么要做校本教研？校本教研的形式、架构及内容，和校本教研的基本流程。
这当中，在讲“校本教研的基本要素”她讲到教师成长等于经验加反思，并说有位专家说过“只要你坚持写五年的反思，你就会成为专家”。这话我很认同，因为这几年我的成长和见识，可以说是与反思分不开的。只不过我的反思没有那么规范和系统，因为毕竟没有专家引领，成长有限，没有高度。
还有一句“你来或不来，作业就在那里，不离不弃”。我不知老师们听懂了没有，反正我当时也没怎么理解。现在认真细细品味，感觉就像有一根软棒子在敲打着我们这些来参加培训的老师们——好像是说“你来或不来，培训就在这里，不离不弃”。正所谓“师父领进门，修行在个人”，我们这些众多老师就像芸芸众生一样，都难免“无利不起早”的凡心，来刷学时的毕竟是大多数，来真正求经悟道谋成长的可能不多。
最有意思的是龚主任还带领六所学校的三十六名老师组了一个临时“实践班”，随机通过抽取词语卡片构建小组，进行团队合作分工、共研修，并提供问题板块梳理出自己最关注的问题，在小组里通过讨论分享后，聚焦出一个问题来开展研究。然后针对这个问题按照“是什么、为什么和做什么”的流程来对问题进行梳理。龚主任还提供了梳理问题的形式，可以是思维导图、图文介绍、提纲要领、表格和关系图等。而且还展示了诸多范例。
最后还让各组进行汇报。
经过这一番操作下来，这个过程其实就是校本教研的“微过程”，只不过是集中在几十分钟来完成了而已。
这样的培训真的是让人印象深刻，受益匪浅。相当于时下新兴的“项目式”学习。
临近培训结束时，龚主任还组织老师们对“我们关注的问题”进行现场投票，聚焦出老师们最关注的问题，准备作为本次“嵌入式”培训的案例来作指导。
二是锤炼他们自己的专业教师队伍，让他们成长得更成熟、更稳健
在上周去贵阳实验二小跟岗一周学习的活动总结中，我一直在思考贵阳实验二小的这支年轻的专家式的队伍是如何成长起来的？在看了杨会主任的讲座中出示的“学习金字塔”理论，我得出的结论是“分享式研究和学习”成就了他们。
这一次他们来我们剑河进行为期三周的“嵌入式”培训，他们将不仅能更熟练地整合应用他们的理论，也许还能触发他们更多新的认知和创新点，使他们成长的步履更加稳健、自信和成熟。
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