赵健伊问题课堂（赵健伊问题课堂）

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陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”新课程标准也提出，课堂是学生的，应该把课堂还给学生。这就要求教师必须在课堂上把“教师问、学生被动回答”变成“学生主动提问”，让学生成为学习的主人。

那么，教师应该如何让学生敢问、爱问、善问？如何培养学生的“问题意识”？

在课堂有限的40分钟内，教师忙于应付考试的知识点，往往忽略作为学习主体的学生的地位，而是把他们当作学习的机器。老师们严肃有余，亲和力不足，学生岂敢质疑问难？因此，要在课堂创造一个宽松的学习环境，必须从尊重做起。

在执教二年级下册《古诗两首》一课时，古诗《宿新市徐公店》中有一句是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”

课堂上有一名同学提问：“急走是什么意思呢？”另一名同学通过自己的预习回答说：“急走就是跑的意思，图画上那个小朋友正在边跑边捉蝴蝶呢！”其他学生都觉得他解释得非常好，并报以热烈的掌声。

这时班级里一名学习较吃力的小男孩举起手来：“老师，我有个问题。我们平时捉知了的时候都是悄悄地走近再捉，为什么小男孩要边跑边捉呢？那样蝴蝶不就飞走了吗？”

乍一听这个问题的时候，似乎与本课的重难点并没有什么关联，也对授课没有任何帮助。可是仔细想想，正是因为孩子从实际的生活出发，联想到自己平时捉知了的生活经验，才能提出这样的问题。

“你真会联系生活来思考问题！”我这样一表扬，班级里的孩子更加积极踊跃，纷纷举手想帮助他解答问题，其中有一个男孩解释得最好——“如果蝴蝶落在花朵上，我们就要悄悄地走过去，可现在蝴蝶是飞起来的，所以要边跑边捉蝴蝶。”我认为，这正是对“儿童急走追黄蝶”最好的解释。

现在，班级敢于提问的学生如雨后春笋般越来越多，所以，只有营造民主的课堂气氛，才能让学生敢于提问。

兴趣是创新的动力，是最好的老师。课堂上，学生有了学习兴趣，就不会把学习当成一种负担，而是愿意参与其中，并能够乐在其中。

在执教一年级上册《认识分类》一课时，在创设情境中，淘气和笑笑要整理房间。房间中有衣服、裤子、玩具、学习用品，等等。为了使学生更有兴趣、更直观地进行学习，我让学生分别从家中带来了她们的衣服、裤子、娃娃、小汽车，等等。上课时，学生对本节课的学习内容都充满了期待，每个人都跃跃欲试。

疑问是探求知识的起点，也是激发学生的支点。培养学生质疑问难的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有极重要的意义。

1.引入新知时，设置问题情境

在执教一年级下册《失物招领》一课时，我在齐读课题的时候引导学生提出自己的问题。学生会问“文章中的‘失物’是什么？”“他们在哪里丢的东西？”“失物找回来了吗？”“是谁丢的东西啊？”学生的问题恰恰也是本节课的主线问题。

学生通过自己的提问，解决了本节课的重难点，相比在教师的牵引下解决问题更加轻松自在。

2.探究知识中，对新知识提问

在执教一年级下册”整十数加减整十数“一课时，学生可以对新知识进行提问。“2 3=5；20 30=50”当这两个式子同时出现在教材中，很多学生并不能理解其间存在着怎样的联系和区别。所以，教师可以在此时加以点拨：“看看这里，你有什么问题吗？”

若学生没有疑问，教师则可以继续引导：“老师有个问题，看看哪个聪明的孩子可以帮我解答？”等学生明白了其中的原理，教师还可以告诉学生：“像这样的地方，大家就可以提出问题。”让学生“问”得有抓手，懂得如何问，把握好问的时机。

3.应用知识时，培养提问方法

首先，教师可以对两个式子、两个概念或两个图形等进行比较提问。

在执教六年级上册”圆的面积“一课时，讲授圆的面积，可以先复习三角形、平行四边形等图形的面积推导过程，再对比各个公式推导过程的共同点和不同点。通过这一环节，使学生领会到把一个未知的图形转化成已学过的图形，进而推导出面积计算公式的方法。

在此基础上，学生自发提出问题：“圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形的面积来计算呢？”引导学生把圆平均分成若干份，剪开后发现可以拼成一个近似的长方形，即把圆的面积转化成熟悉的长方形的面积，圆分的份数越多，就越接近长方形。长方形的面积就等于圆的面积，长方形的宽就是圆的半径，长方形的长就是圆周长的一半。这样，通过方法的比较，不但促使旧知识得到迁移，而且强化了知识间的联系，并渗透了比较、分析、抽象、概括等逻辑思维方法。

其次，教师可以通过“关键字”引导学生进行模仿提问。

在执教四年级上册”直线、射线、线段“一课时，当讲到“用直尺把两点连接起来就得到一条线段，这两点叫做线段的端点”时，教师可以提醒学生：“我要提醒大家注意的是‘两个点’三个字，只要‘两个点’连接就可以得到一条线段了。”接下来，当讲授到射线和直线的概念，教师就可以让学生模仿自己的样子，提醒大家注意，并把这样的方法运用到所有的数学概念教学中。

总之，学起于思，思源于疑。无论是语文教学还是数学教学，教师都应该把“敢问”“爱问”“善问”时时贯穿于课堂，培养学生良好的质疑习惯，锻炼学生可持续学习和创造性学习的能力。

本文来源于“顶尖校长”微信公众号，部分内容有所删改。

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