对于安吉游戏的感悟（安吉游戏带来的思考）

宁阳县樊营幼儿园 祝杰

创设开放的游戏环境和丰富的游戏材料，保障幼儿游戏的权利和自发探索、自主学习的机会，成人最大限度的支持。

①在讨论关键词“爱”的过程中，大家分析出了爱在游戏中的两个方面---老师对幼儿的爱和幼儿之间的爱，大年龄幼儿对小年龄幼儿宽容的爱激起了我们心中最深处的涟漪，老师对幼儿细节的爱和尊重的爱。爱是一切关系的基础，老师们像爱自己的孩子一样爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系也充满了爱。

②冒险是挑战的最高极限，幼儿在冒险中向未知迈进，有冒险就有解决问题的能力，就有真学习。幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在探索能力极限时，他们发现并解决困难。老师作为观察者，保障孩子最大限度的冒险。

③没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。喜悦是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏难度，以及游戏过程中不断反思的结果。安吉游戏的工作者评估每日课程的标准之一就是儿童在活动中是否达到喜悦的状态。喜悦时，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达……喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。喜悦的精神状态不断滋养着幼儿的生命。在孩子的脸上，你可以看到真正的快乐，毫无掩饰的喜悦，这也是安吉游戏的魅力所在吧~

④真正的投入产生于幼儿充满激情的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的环境并投入其中。

⑤反思是幼儿将经历转化为知识的关键过程。安吉游戏中，幼儿以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。教师和家长既通过材料和环境支持儿童自主反思已有经验，也通过观察儿童、探索自己的游戏记忆参与儿童的反思。

从系列专题讲座中，我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将本土户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。我们可以充分利用家长与社区资源，有效的调动家长的积极性，和孩子们共同搜集废旧物品作为游戏材料。

①根据孩子的需求，充分适宜的投放多元低结构游戏材料。

②根据幼儿的学习的天性，开放性自主游戏。适时投放，保持积极主动性。

③根据材料的特性和孩子的年龄特点，因材施教，适时调整更换材料。

老师在游戏中一定要转变自己的角色：

①放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。

②孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。

③在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。

④在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。

⑤老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自由分寸。

⑥老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。我们应变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”；变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”；变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。教师解读自己观察和记录儿童学习的过程，就是教师主动建构儿童学习观的过程。

①静心观察幼儿的行为，耐心等待精彩的出现②关注幼儿行为的细节，准确识别和解读幼儿③争取适时有效的回应，选择合适的推进策略