英语教材分析与设计语法教学大纲（人教版高中英语教材修辞格分布情况分析及其教学建议）

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人教版高中英语教材修辞格分布情况分析及其教学建议

陈梦梦 　罗晓杰

摘要：修辞格教学有助于同步提高学生的人文素养和阅读理解能力。本文采用文本分析法，对人教版高中教材必修模块1—5阅读文本中的修辞格进行了定性分析和定量统计。研究表明：该套教材的阅读文本大量使用了修辞格，不同体裁和题材的文本使用修辞格的种类和数量差异较大。但在英语教学中，教材中的修辞格并没有引起教师的重视。在充分利用教材基础上，笔者建议，教师应引导学生发现、赏析、仿写修辞格的教学建议，将修辞格教学融入英语教学。

关键词：英语教材；修辞格；修辞格教学；阅读理解能力

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“全面提高人文素养”的课程教学目标。修辞格作为“文学风格的中心问题”（高辛勇，1997：8），与文学鉴赏水平关系密切，其教学有利于提高学生的人文素养，同时还有利于提高学生的阅读理解能力（Palmer & Brooks，2004）。然而，在高中英语教学中，有的教师虽然讲解到文本中的修辞格，但是没有进一步引导学生赏析这些修辞格带来的不同表达效果，更没有讲解英文修辞格的使用与中文修辞格使用的差异；有的教师讲解课文时仅仅停留在句子表层含义的理解上，没有从修辞格角度深入解读文本；更多的教师则是忽视了修辞格在教材文本中的使用，忽视了对学生人文素养的培养。

国内外学者对修辞格的研究主要集中于修辞教学（其中包括修辞格）的现状、修辞格教学对英语教学的影响等方面。关于修辞教学的现状，国内的学者如李志岭（2008）指出我国学生英语应用能力提高慢与英语教学中存在偏重语法、不重视甚至忽视修辞的现状有一定的关系；国外的学者如Rives和Olsen（2015）从共同国家写作标准（The Common Core State Writing Standards）中对6-12年级学生写作的要求入手，指出这一标准对修辞不够重视，应在写作教学中融入修辞教学。可见，修辞格教学并没有引起重视。修辞格教学有利于提高英语教学效果，国内外学者（如Quinn，2012；吕桦，2012等）进一步探究了修辞格教学对英语写作、阅读、口语、词汇教学等的影响。但是很少有学者对教材文本中的修辞格分布情况进行研究，即便有也多使用定性的研究方法（如匡立，2008等）。

本文统计和分析了修辞格在人教版高中英语教材必修模块1—5阅读文本中的分布情况，并试图发挥该教材中的修辞格对英语教学的作用，结合教材文本提出相关的教学建议，帮助教师将修辞格教学融入英语教学之中，有意识地培养学生人文素养的同时提高其阅读理解能力。

二、修辞格的概念与分类

（一）修辞格的概念与内涵

本文中的修辞格特指英语中使用的修辞格。古代西方修辞学中修辞格的基本含义就是用形象比喻的词语代替其他事物的名称，这些词的总称叫做喻词。但是现代西方语言中修辞格的概念已经扩大了，不仅仅局限于比喻（从莱庭、徐鲁亚，2007：452 ）。西方权威性辞书对修辞格给出了不同的定义，以《大英百科全书》（Zeiger，1978，转引自从莱庭、徐鲁亚，2007：453）给出的定义为例：“修辞格指的是任何有意的对字面表述或普通用法的偏离，用以强调、澄清或装饰书面或口头语言。”

国内外的不同学者则主要从形式和功能两方面对修辞格进行了阐述（从莱庭、徐鲁亚，2007：454）。从修辞格的形式上看，修辞格是一些偏离常规的特殊形式；从修辞格的功能看，修辞格不仅能指称某事物，还能表现情感价值。修辞格是语言表达形式和情感表意功能的统一。基于上述研究，本文认为修辞格是包括比喻、拟人等各种修辞手法在内的有效运用语言表情达意的艺术。

（二）修辞格的分类

从国内外西方修辞学界对修辞格的研究来看，多从实用性的角度进行分类，分类结果各式各样，且均没有对修辞格作过完整、系统的分类。国外修辞格的分类没有专门著作，《大英百科全书》（Zeiger，1978，转引自从莱庭、徐鲁亚，2007：480）提及了一些修辞格的分类方式：一种是将修辞格分为文本和结构修辞格两大类；另一种是将修辞格分为相似或关系辞格、强调或弱说辞格、声音辞格、词语游戏和技巧辞格、拟错辞格五大类，国内的许多学者（如徐鹏，2000等）也沿用了这一分类方式。另外，还有一种西方比较通行的修辞格分类方式，将其分为措辞辞格和思想辞格。国内修辞格分类也纷繁复杂，除了徐鹏（2000）等学者沿用了五分法外，文军（1992）在《英语修辞格辞典》中给出了九类详细的修辞格分类方法，余立三（1985）将修辞格大体分为词义、结构、音韵修辞格三大类。

修辞格的分类复杂多样，各种分类方式均有利弊，出于对高中生认知水平的考虑，本文采取余立三（1985）的分类方式，这一分类适用于修辞格覆盖量较少的情况，更简单直观，而且对理解阅读文本的词汇、结构有积极意义，分类具体见表2.2.1。

三、人教版高中英语必修模块阅读文本修辞格分布情况分析

（一）研究内容

通过对人教版高中英语必修模块阅读文本的研读，本文统计和分析了该教材中阅读文本中不同类型修辞格分布情况和某个修辞格在教材中的总体分布数量以及每个单元修辞格的分布情况，从这三方面具体说明修辞格在教材中的分布情况，并为后文提出的修辞格教学建议提供文本基础。

（二）研究方法与过程

本研究首先采用文本分析法，对人教版高中英语必修模块1—5中的阅读部分的课文所使用的修辞格进行宏观定性分析，判断是哪一种修辞格，再按照表1.1修辞格的分类方式对这些修辞格进行分类和定量统计，在定量统计时考虑样本的全面性不采取抽样，对必修1—5中25个单元的阅读文本进行研读，统计分析文本中修辞格的分布情况，包括该教材中不同类的修辞格所占的比例和某个修辞格的总数量统计以及各单元修辞格的分布情况。本文以M表示人教版高中英语教材的各模块（Module），U表示各单元（Unit），如M1U1表示必修一模块第一单元，括号中的数字表示同一修辞格在同一语篇当中使用的数量，修辞格的数量统计以句子为单位，即某个修辞格在一个句子中出现一次就表示数量为1，同一句子中使用多个修辞格则数量叠加。

（三）研究数据的统计与分析

1. 修辞格分类统计与分析

根据表2.2.1修辞格的分类，人教版高中英语必修模块阅读文本中不同类型的修辞格分布情况统计结果见表3.3.1.1。

如表3.3.1.1 所示，词义修辞格、结构修辞格、音韵修辞格三类在人教版教材阅读文本中分布广泛，25个单元的阅读文本中一共有140处修辞格分布，共16种修辞格，其中词义修辞格分布最为广泛，占51.41%，其次是结构修辞格，占39.57%，音韵修辞格分布最少。不同类型的修辞格在阅读文本中起到不同的表达效果，对于理解阅读文本的词汇和结构具有重要意义，应该引起英语教师的重视。

2. 修辞格总量统计与分析

人教版高中英语必修模块阅读文本中不同修辞格使用总量的统计如图3.3.2.1所示：

由图3.3.2.1可知，该教材阅读文本中有16种修辞格分布，其中反叙和拟人的分布数量最多。该教材的阅读文本中分布了各种不同的修辞格，且修辞格分布总量不均。

3. 修辞格单元分布统计与分析

不同的修辞格在人教版高中英语必修模块阅读文本中各单元分布情况见表3.3.3.1。

如表3.3.3.1 所示，25个单元的阅读文本仅M3U5没有修辞格分布，其他24个单元均有修辞格分布。这些修辞格的单元分布不均，有些单元修辞格的分布较多，如M1U4和M4U3，分别有18处和15处使用了修辞格；不同类型的修辞格在各单元的分布也有差异，其中修辞格分布数量最多的M1U4，分布的修辞格种类也最丰富，共有9种修辞格，包括反复、拟人、反叙、对比、排比、夸张、修辞疑问、头韵、明喻，音韵修辞格、词义修辞格和结构修辞格均有分布，其次，M4U3也分布了大量的修辞格，包括暗喻、类比、对照、明喻、反叙、头韵、修辞设问7种修辞格。

（四）研究发现

本研究发现，人教版高中英语必修模块1-5阅读文本分布了大量的修辞格，25篇阅读文本中仅M3U5一篇未有修辞格。词义、结构、音韵修辞格三类均有分布，具有多样性，其中词义修辞格分布最为广泛，占一半左右。另外，反叙和拟人修辞格分布总量最多。同时，这些修辞格在课文中的分布不均，有些单元分布了大量的修辞格，有些单元则比较少。这是由于文章体裁、话题、表达方式不同引起的。不同的修辞格带来了不同的表达效果，这些修辞格具有丰富的语言和文化内涵，有助于作者更准确、更丰富地表情达意，增强语言表达的生动性和形象性。对这些修辞格的理解和赏析，可以使学生能够更好地领会文章的遣词造句，加深对文本的深层次理解，体会中英两种语言在修辞格使用上的差异，促进其人文素养的发展。

四、修辞格教学建议

本文研究发现人教版高中英语教材必修模块的阅读文本中分布了大量的修辞格，可见，教学编写者有意识地进行了文本选择，而实际教学中，高中英语教师并没有有效地利用教材中的修辞格。在“全面提高学生人文素养”的要求下教师如何充分利用教材中的修辞格，发挥修辞格教学对英语教学的作用，提高提高学生的人文素养是更值得思考的问题。为帮助英语教师更好地将修辞格教学与英语教学相融合，结合人教版高中英语必修模块的阅读文本，笔者提出以下建议：

（一）引导学生发现教材阅读文本中的修辞格

教师在挖掘文本中的修辞格基础上要积极引导学生发现教材阅读文本中的修辞格。教师在解读文本时，应有意识地思考阅读文本中修辞格的表达效果，并设计与之相关的问题，引导学生发现这些修辞格；在阅读教学过程中提出有关修辞格的参阅、评估性问题，提高学生对修辞格的敏感度。具体的策略如下：

1. 将修辞格教学融入导入环节

一些运用修辞格的句子，特别是比喻句、拟人句能够发展学生的发散性思维，用头脑风暴的方式导入，不仅能够调动学生的积极性，也能够引起学生对修辞格的注意。以M4U3为例，这篇文章主要介绍了幽默大师卓别林，文章第一段引用了雨果的名言“Laughter is the sun that drives winter from the human face.”教师可以通过呈现不同年龄、不同职业、不同肤色的人的笑容图片引起学生的注意，以此引出这句名言，让学生体会这个隐喻句并发散学生思维让他们给出更多关于笑容的比喻或隐喻，最后导入卓别林的笑容，激发学生的阅读兴趣。

2. 将修辞格教学融入文本理解

词义、结构、音韵修辞格在文本理解中发挥着不同的作用。词义修辞格如明喻、隐喻等有助于学生理解词与词之间的内在联系，结构修辞格能够帮助学生理解文本结构和语篇关系，音韵修辞格在帮助学生了解英语的音韵特色方面则发挥着重要作用。如结构修辞格中的反问句可以作为线索帮助学生理解文本。例如：M4U3中第三、四段主要介绍了卓别林表演的幽默角色，以其中的反问句“How did the little tramp make a sad situation entertaining?”为例，教师可以在学生略读和寻读了解文本大意之后，精读第三、四段，找到这一反问句的答案，以“a sad situation”和“entertaining acting”为线索阅读这两段内容，体会反问句的作用，进而深入理解文本。

（二）帮助学生赏析教材阅读文本中的修辞格

教师要帮助学生赏析教材阅读文本中的修辞格。教师可以通过多种方法帮助学生结合自己的生活经验和文本中的语境去赏析不同修辞格在文章中的表达效果。具体策略如下：

1. 在朗读中赏析修辞格

通过朗读，学生能够体会到修辞格运用带来的语言美感和节奏感，进而了解作者的写作意图，特别是朗读使用排比、头韵修辞格的文段，如M4U5是一篇介绍主题公园的文章，其中“Whichever and whatever you like, there is a theme park for you.”这句话运用了头韵这一英文中特有的修辞格，结合广告文体的特点，这一修辞格突显了一种号召力和感染力。再如M1U4是一篇讲述地震的文章，其中“Mice came out of the fields looking for places to hide. Fish jumped out of their bowls and ponds.”这一系列句子使用了排比修辞格，教师可以让学生通过朗读体会排比修辞格在增强文章气势、突出震前现象异常等方面的作用。

2. 在对比中赏析修辞格

将未使用修辞格的句子与原句进行对比，学生能更切实地体会到修辞格带来的不同表达效果；通过中西修辞格使用差异的对比，学生能够了解修辞格背后反映的西方文化和思维方式。如M4U3是一篇介绍幽默大师卓别林的文章，其中有三个使用反叙修辞格的句子突出了卓别林的卓越成就，教师可以先呈现“Nobody has been able to do this better than Charlie Chaplin.”和“Everybody has been able to do this worse than Charlie Chaplin.”然后让学生通过这两个正、反叙句子的对比，体会反叙修辞格的强调作用，再让他们找出文中更多使用反叙修辞格的句子。再如M2U5是一篇介绍音乐家的文章，其中“The musicians were to play jokes on each other as well as play music.”这句话使用了“一笔双叙”这一英语中特有的修辞格，教师可以通过这一语言文化特色引导学生体会这个句子的精妙之处以及中西方语言的差异。

3. 在思辨中赏析修辞格

对修辞格进行赏析，学生要分析文本、评估作者的遣词造句和写作意图。通过对修辞格的辨别和对修辞格作用的思考，学生能够加深对文本的深层次理解，从而培养学生的思辨能力。如M1U4这篇讲述地震的文章中大量使用了“tens of thousands of ”，“half a million”，“millions of”等夸张的修辞格，对这些数字是真是假的判断以及对作者为什么不使用具体数字的思考，让学生能更深刻地理解文本，其思辨能力也能够得到发展。仍以M1U4这篇文章为例，其中“Wells rose and fell, rose and fell.”这句话运用了反复的修辞格，教师可以引导学生思考这句话为何要反复使用rose and fell，进一步探究作者的写作意图。

（三）指导学生仿写教材阅读文本中的修辞格

教师要指导学生仿写教材阅读文本中的修辞格，特别是模仿运用比喻、夸张、反叙等修辞格的句子。如M4U3中描述卓别林表演的两个明喻句“He tries cutting and chewing the bottom of the shoeas if it were the finest steak.”和“He picks out the lace of the shoe and eats it as if it were spaghetti.”教师可以引导学生通过划线词组和黑体字体会这两个句子中明喻修辞格的作用，让学生根据图片提示仿写比喻句，在理解修辞格基础上运用修辞格。

此外，还可以通过作文加分等方式鼓励学生在写作中使用修辞格，并把学生习作中修辞格运用得好的文章作为范文进行展示。修辞格教学不仅仅可以与阅读教学相结合，还可以与写作教学相结合。如此，学生的阅读和写作能力也会有所提高，特别是对于一些作文已经做到没有语法错误的学生，对修辞格的仿写能够进一步加强其语言表达能力。

五、结语

通过对人教版高中英语教材必修模块阅读文本中修辞格的分布情况的统计分析，笔者发现教材编写者关注到了修辞格的问题，而在英语教学中修辞格却未受到足够的重视。因此，笔者充分利用该教材中的修辞格，基于修辞格教学现状，结合教材文本提出相关建议，帮助教师将修辞格教学与英语教学结合，以发挥修辞格教学对于提高学生人文素养的重要作用，望对英语教学有所启示。

参考文献

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［3］ Rives, A. & Olsen, A. W. Where’s the rhetoric? ［J］. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 2015 (2): 161-170.

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［5］ 高辛勇. 修辞学与文学阅读［M］. 北京：北京大学出版社，1997.

［6］ 课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书英语必修1-5［M］. 北京：人民教育出版社，2006.

［7］ 匡立. 浅析高中英语教材中的修辞格［J］. 成都大学学报（教育科学版），2008（7）.

［8］ 李志岭. 修辞对语法的超越及其对外语教学的启示［J］. 外语教学理论与实践，2008（3）.

［9］ 吕桦. 高中英语写作中引入修辞教学浅探［J］. 现代基础教育研究，2012（6）.

［10］ 文军. 英语修辞格词典［M］. 重庆：重庆大学出版社，1992.

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［13］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］． 北京：人民教育出版社，2003.

Figures of Speech in PEP NSEFC Student’s Book and the Implications for English Teaching

Chen Mengmeng Luo Xiaojie

Abstract: Teaching figures of speech promotes both humanistic quality and reading comprehensive ability of students. Based on the text analysis, the author uses quantitative and qualitative analysis to study figures of speech in the texts of PEP NSEFC Student’s Book Modules 1-5. The authors find that there are a number of figures of speech in the textbooks and there are great differences among texts of different genres and topics. But most of senior high school English teachers pay little attention to figures of speech in textbooks. By making good use of textbooks, teachers are supposed to lead students to identify, appreciate and imitate sentences where figures of speech are used to integrate English teaching and figures of speech teaching.

Key words: English textbook; figure of speech; figure of speech teaching; reading comprehensive ability

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第6期）

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