给学生排名后怎么考核（学生做的好怎么奖）

斯金纳的操作性条件作用理论一直以来都是教师招聘以及教师资格考试的教育心理学中高频知识，也是非常需要理解的重点。

斯金纳的工作是基于桑代克的“效果律”的，之前我们都学过桑代克提出的及时反馈，但斯金纳向“效果律”加入了更新更细致的理解：强化。

我们可以理解为反应出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用。它能影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加;如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。

首先，我们先来看一下强化的类型。强化类分为正强化和负强化，正强化：给予一个愉快刺激，从而增强行为出现的概率。在教学中，教师对认真思考回答问题的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予奖励，这种现象都属于正强化，其中表扬和奖励都属于正强化物。

负强化又细分出了逃避条件作用和回避条件作用。

1.逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

2.回避条件作用指的是：当预示厌恶刺激即将出现时，有机体自发做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

逃避条件作用和回避条件作用，都是在反应后撤除了厌恶刺激，加强了同类反应发生的概率，属于负强化的原理。

惩罚和消退两者与强化正相反，是通过一定的方法来降低行为出现的概率。

惩罚分为正惩罚和负惩罚，正惩罚是给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率;负惩罚是撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。正惩罚就是我们通常理解的惩罚，举例说明：今天你考试不及格，回家被父母打了一顿，这就是正惩罚。负惩罚的例子也很常见：今天你考试不及格，因此每天晚上看电视的机会就被没有了，只能去继续学习。这样就是取消了一个你喜欢做的事情和刺激，两者都是为了让你吸取教训，从而降低不良行为发生的概率。

最后，消退指的是有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么此类反应在将来发生概率会降低。例如小孩想让家长买玩具，哭闹着不愿意离开商场。这时候大人不理睬径直离开，小孩发现这招没用，立刻跑上去跟着爸妈立刻，下次也不会再犯。

根据强化原理，斯金纳提出了一个程序教学。那么程序教学我们从几个方面来解剖一下，就知道它的本质是怎么回事了。(1)利用的原理是强化理论;(2)适用的对象：能力高且个性独立的学生;(3)学生学习方式：自学;(4)优点:自定步调;(5)缺点:缺乏师生互动，难以做到合作学习。