如何分清旋转和平移教研（改变课堂独角戏）

“触类旁通”，源自《周易・系辞上》:“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。”又,《乾》卦日:“六爻发挥，旁通情也。”《论语・述而》中，子日:“不愤不启，不悱不发。举一 隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹集注:“物之有四隅者， 举一可知其三...因并记此，欲学者勉于用力，以为受教之地也。”唐代孔颖达疏云:“谓触刚之事类而增长之，若触刚之事类以次增长于刚，若触柔之事类以次增长于柔。”又疏“六爻发 挥，旁通情也”云:“发，谓发越也;挥，谓挥散也。言六爻发越挥散，旁通万物之情也。”清代章学诚《文史通义・诗话》: “事有是非，辞有工拙，触类旁通，启发实多。”这些论述都体现同类观点。

触:遇到;类:事类;旁:其他的;通:通晓。“触类旁通”指掌握了某一事物的规律，从而推知通晓其他同类事物的规律。教育者在进行知识迁移时，首先要奠定可迁移的知识基础;然后通过激发学生学习积极性，促进自我建构，以推进知识迁移;另外，还需提高学生综合分析能力，即知识迁移的能力；最后，创设运用知识进行实践的情境，培养学生触类旁通的能力。

古代典籍中记载了不少触类旁通的故事。如《论语・公冶 长》:“子谓子贡日:‘女与回也孰愈?’对日:‘赐也何敢望回? 回也闻一以知十，赐也闻一以知二。’子曰:‘弗如也!吾与女弗如也。’”大意是:孔子问子贡，子贡与颜回谁更优秀。子贡说，自己不敢和颜回相比，他有听到一件事就可以推知十件事 的本领，而自己只能推知两件事。对此，孔子深以为是。

依据此规律进行教育的例子在古籍中同样有体现。如孔子教育学生要会“思”，抓住一件事物的要点推及其他，他教导 曾子的“一贯之道”(《论语・里仁》)就是这种推理作用，这样才能“闻一以知十”。对此，孔子采用“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学方式，在循循善诱中鼓励学生进行自发的思考，以达到触类旁通的效果。

历史上因触类旁通而成功的事例不胜枚举。如:宋代苏轼 “天赋的才气，特别丰厚，可以说是冲破任何界限而不知其所止”。在被贬谪黄州期间，他将大量佛禅经典引入创作，堪为楷模 类旁通的通才大家。

我们今天的课堂教学可以借鉴古圣先贤的“触类旁通”法，依据学生的身心发展水平，充分认识教育教学规律运用的重要性，调动学生积极性，探究学问和事物发展的规律，指导实践，提高学生综合分析的能力。