汉语拼音的教学小结（汉语拼音教学的体会）

小学一年级语文教材，由于汉语拼音部分有了很大改进，教师教，学生学，都比过去容易。我仅用了三

十个课时就完成了教学任务，教学效果良好。下面我就谈谈教学中的做法和体会。

一、抓住重点，教好声母和单韵母

汉语拼音教材有好几个部分，各种字母加起来有四十七个，乍一看，好像又多又复杂，其实有它的重点所在。在拼音字母教材中，我觉得声母和单韵母是重点。因为教好了声母和单韵母，在遇到声母、韵母相拼时就没有困难了，再学习复韵母和鼻韵母也不困难。因为复韵母是由两个单韵母复合而成的，而鼻韵母实际上也是声母和单韵母的组合，鼻韵母的发音口型跟单韵母有关，发音方法跟声母有关。至于拼音，学生掌握了声母和单韵母的要领，其他音节的拼读也就学会了。在书写方面，学生把声母和单韵母写好了，再写复韵母和鼻韵母也很容易。

复韵母和鼻韵母都是由声母和单韵母组成的，书写时，只不过是把它们靠拢而已。

由于我在教学中抓住了这些重点部分，不平均使用力量和时间，所以，进度较快，效果也很好。

二、遵循发音规律，讲授发音方法

一组一组的拼音字母，在发音部位和方法方面有它们共同的规律可循，充分利用这些规律，帮助学生举一反三，就大大有助于提高教学效果。

单韵母a 、o、e 、i 、u 、ü 的发音口型的大小跟字母的形体有一定的联系。我在教学时告诉学生：发a时，嘴张得最大，口型是大圆，发o时，拢圆嘴唇，发e时，嘴角向两边展开，口型扁扁的（自然状态），发u时，嘴唇收缩得又小又圆，口型是小圆。经过这样一教，再反复训练，学生对这几个字的发音就很快掌握了。由于充分运用了规律，新学期第一节刻就教了a 、o、e 、i 、u 、ü六个单韵母。下课时一个一个地检查效果，全班学生都会认读。

声母 z、c 、s 、zh 、ch 、sh的发音方法完全一样，只是发音部位不同。我让学生掌握z、c 、s 的发音方法以后，告诉他们：zh 、ch 、sh的发音方法跟z、c 、s 一样，不同的是要把舌头翘起来，所以在z、c 、s 后面加了一把“小椅子”h。我以边讲，一边用红色粉笔吧h突出来，叫他们先吧舌尖翘起，然后再读。我领读zh，接着ch 、sh，学生也会读了。这样，在一堂课上，就教了 z 、c 、s 、zh 、ch、 sh、 r七个字母。学生学得生动活泼，掌握情况良好。

复韵母一般比较难学，但他们也有规律可循：它们都是由两个单韵母复合而成的。比方 ai ，就是先发a 的音，然后口型逐渐闭拢，舌位逐渐上升，最后发出i的音（a—i），口型由开而闭，舌位由低而高。经过这样一个活动过程，就复合成为 ai 的音。所以，复韵母的两个字母，一个表示开始，发什么音，另一个表示终了收什么音。我让学生在复习单韵母的发音方法及口形的基础上学习复韵母，边提示，边练习。这样教，学生不仅容易读准，而且能够区别那些读音容易混淆的字母。比如看到ao ，学生知道口形应是从大圆到中圆，看到ou，知道是从小圆到中圆，看到iu ，知道是从自然状态（嘴角向两边咧开）到小圆。

鼻韵母和an、en、 in、 un 、和 ang 、eng、 ing、 ong 同样也有规律可循。我让学生把n、ng作为一种鼻音符号来记。n表示舌尖向上，让鼻子出气。ng表示舌根高抬，鼻子出气而每一个字母开头的那个单韵母，就是表示开始发音的口形。在发音时，看到单韵母后面带前鼻韵母，按照n前面的单韵母口形发音，舌尖向上，鼻子出气。看到单韵母后面带ng的鼻韵母，按照ng前边的单韵母的口形发音，然后舌根高抬，鼻子出气。教学时，举一反三，启发学生注意字母的发音规律，并在反复练习中去体会它，作为它。如教五个前鼻韵母，可先教an、en两个。教an时，从插图引出an的音，教师示范发音，要求学生仔细看老师开始发音的口形，再让学生跟着老师发an的音，体会一下舌头摆什么位置。然后教师边讲边写，嘴巴张大用a表示，舌尖向上，鼻子出气用n表示，合起来便是前鼻韵

母an。教en时，教师先发音，让学生说出前边用单韵母e便是口形，后边用n表

示舌位和发音方法。按照这种方法，学生就能很快作为in、 un 的发音。

复习时，为了帮助学生进一步掌握法语的规律，我还用了塑料做的单韵母（a 、o、e 、i 、u 、ü ）和两个鼻音符号（n、ng）的教具，系统地揭示出单韵母与复韵母之间的内在联系。教学这样进行：先复习六个单韵母的发音，让学生掌握单韵母的发音特点——单韵母是一个单纯的响亮的声音，发音时舌位和口形不变。然后用这六个字母分别依次组成ai 、ei、ui 、ao 、ou 、iu 、ie、 üe八个复韵母，让学生读，使他们掌握复韵母的特点——复韵母就是由两个单韵母合成的。前面的字母表示开始发什么音，后面的字母表示末了收什么音。最后用六个单韵母和符号组成九个鼻韵母，说明鼻韵母的特点——鼻韵母就是在单韵母后面带上一个鼻音做尾巴。这样，学生就清楚地了解了它们之间的内在联系，看到字母形体就知道发音的口形、舌位及方法，用不着死记硬背。这既减轻了学生的负担，又提高了教学质量。

三、根据学生实际，帮助突破难点

初入学的学生，学习汉语拼音，有很多困难的地方。教师如果能帮助学生突破这些难点，不仅可以加速教学进度，提高教学质量，而且还能够启发学生的学习兴趣。

初入学的学生，学习汉语拼音，困难有三个方面：一方面是发音问题。例如建宁的方言，n 、l 不分，主要是发不准 l 的音。我就告诉学生这两个声母方言方法不同的地方：“n”方言时舌头顶住上牙床，鼻子出气。“l”发音时，舌头先顶住上牙床，又很快放下来，让气从舌头两边出来。然后让学生反复练习，还要学生捏住鼻子发“l”的音，不捏住鼻子发 “n”的音，进行比较，这样学生就容易掌握这个字母的发音。建宁人说话，把翘舌音读成平舌音，也有个别该读平舌音的，反而读成翘舌音。我就告诉学生z、c 、s后边没有“小椅子”h，读时把舌头伸平；zh 、ch、 sh后边有把“小椅子”h，读时要翘舌。一边讲，一边示范。有时学生分不清，看老师的手势（做出平舌或翘舌动作）就知道了。在平时说话、读生字过程中反复练习纠正，学生就能够区别平舌音和翘舌音了。

四、分步实现度、拼、写要求

教学汉语拼音，最后必须达到会认读声母韵母及整体认读的音节，会拼音，会默写声母韵母的要求。可是这些要求如何实现呢？有不同的做法。有的老师主张“三会”同时实现，教一组字母，同时要求会读、会拼、还要会写，甚至要求默写；教一个巩固一个，上一单元完全巩固了再教下一个单元。这样教学时间拖得长，学生感到枯燥无味，而且不大符合儿童的认识规律。我根据大纲精神和教材要求从实际出发，采用了读、拼、写要求分步实现的方法，进度快，效果也好。

读：读准每个字母，看到字母就能够准确发出它的音，这是最基本的要求。因为汉语拼音辅助识字、正音，注意是依靠这一点。我要求教一个读准一个，丝毫不打折扣。个别学生发音有困难，进行个别辅导，使他们达到要求。如果学生

在开始时读不准，以后再纠正是很困难的。

写：每个字母要求能合乎规范地书写，并会默写。这对初入学的学生来说，是一个难题。我采用的方法是逐步提高，最后达到要求。开始教字母时，除了指导学生做一些书写准备，如注意坐的姿势和握笔姿势，练练手腕，划划直线，划划圆圈等，还给学生在四线格本的第一格写好字母的范字，其余的格子印上字母形状的虚线，让学生描着学写。单韵母和声母教完了，这些字母学生已描着写几遍，在教复韵母时，就可以临着样子写了。

拼音：拼音对学生来说并不是太难的，可是在教学字母阶段就要求学生达到熟练拼读，也是有困难的。可是教拼音时，我把认读字母作为重点，只要求学生掌握拼音要领和拼音方法。等到进入朋友识字阶段，再逐步地要求熟练拼读，因为每个音节就是一个汉字的读音，教汉字时让学生读拼音，既用拼音辅助了识字，同时在识字的过程中又巩固了拼音。

五、生动形象地进行教学

学生认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的。在遵循儿童的认识规律上，新教材为我们提供了有利条件。课本上汉语拼音的字母都配了图画。有的学生看了图，既初步懂得了怎样发音，又初步掌握了怎么的形状。

教学时，我把每一幅图都放大成彩色图。如教e 时，先给学生看图（鹅在水里游泳，水里的鹅的倒影与e 相似），然后问学生：“图上画的是什么？它在什么地方？干什么？”学生回答：“一只鹅在水里游。”再问：“你们还看见什么？”学生回答：“鹅在水里的倒影。”我就告诉学生：“今天要学的第二个单韵母教师发哦的第一声e 。仔细看这个字母象图上的什么？”学生一看就知道这个字母和哦倒影相似。这样运用教学插图就能帮助学生记住字母的发音和形状，做到因形结合。

学生掌握了教材插图和字母的关系，再学习新课就积极主动了。比如学习 k 时，学生自己就可以讲，蝌蚪的“蝌”就是 k 的音，两个小蝌蚪游到水草边，象 k。

为了引起学生学习的兴趣，提高教学效率，教学时，我尽量把枯燥无味的内容形象化，有的还做点小教具。如教声调时，先告诉学生普通话语音四个调号很有意思，看看它们的样子，就知道这个声调怎么读了。我发a的第一声，用手势告诉学生，发音又高又平，就用红笔在a的上面写一横成ā。然后发 a的第二声，让学生仔细听有什么变化（先低后高）我边说边写：先低后高，它的调号就是一提，写成á。接着用同样的方法教第三、四声。最后在韵母卡上装上可以活动的调号，抽来抽去进行练习，学生学起来很有兴趣。

我在帮助学生掌握拼音要领时，采取了做游戏的办法。如事先把学过的单韵母和声母发给学生，然后拿出一幅画有马的图，叫一个拿声母m的学生和拿单韵母 ǎ的学生很快跑到一块，把两个字母靠在一起，成为mǎ。这时告诉学生拼音要领：前因短后因重，两音相连猛一碰。再叫学生齐声拼读。因为有兴趣，他们很容易掌握。