教师资格证考试保教知识幼儿园(中小学教师资格考试幼儿园保教知识与能力备考知识)

教师资格证考试保教知识幼儿园(中小学教师资格考试幼儿园保教知识与能力备考知识)(1)

1. 埃里克森的人格发展理论的幼儿园阶段:

(1)婴儿期,信任对怀疑(0—1.5岁):发展任务是培养信任感

(2)儿童期,自主对羞怯(1.5—3岁):发展任务是培养自主性

(3)学前期,主动感对内疚感(3—6岁):发展任务是培养主动性

2. 儿童认知发展的四个阶段:

(1)感知运动阶段(0—2岁)

(2)前运算阶段(2—7岁)

(3)具体运算阶段(7—11岁)

(4)形式运算阶段(11—16岁)

3. 学前儿童发展的一般特征:

(1)发展的连续性和阶段性

(2)发展的顺序性和定向性

(3)发展的不平衡性

(4)发展的个体差异性

4. 学前教育的原则:

(1)独立自主原则

(2)发展适宜性原则

(3)保教结合原则

(4)综合性原则

(5)启蒙性原则

(6)活动性原则

5. 幼儿园环境创设的一般原则:

(1)安全卫生原则

(2)幼儿参与性原则

(3)开放性原则

(4)环境与教育目的一致性原则

(5)发展适宜性原则

(6)经济性原则

6. 幼儿园心理环境创设的要求:

(1)创设良好的物质环境

(2)创设宽容理解的环境

(3)建立良好的幼儿群体

(4)建立良好的人际关系

(5)形成良好的幼儿园风气

7. 学前阶段与小学阶段的不同教育特点:

(1)学习环境的改变

(2)生活制度上的不同

(3)师生关系的变化

(4)儿童的主导活动和学习方式不同

(5)社会及成人对儿童的教育要求不同

8. 育人为本的儿童观:

(1)儿童是发展的人

(2)儿童是独特的人

(3)儿童是学习的主体,是具有能动性的教育对象

(4)儿童是权利的主体

9. 新课改背景下的教师行为转变:

(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏

(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导

(3)在对待自我上,新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

10. 新课改背景下教师角色:

(1)教师是学生学习的促进者

(2)教师应该是教育教学的研究者

(3)教师是课程的开发者和研究者

(4)教师应是社区型的开放教师

11. 经济发展和学前教育发展的关系:

(1)教育的发展受生产力发展水平所制约

①生产力发展决定着教育发展的规模和速度。

②生产力发展制约着教育目的(人才的培养规格)。

③生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革。

④生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。

(2)教育的发展推动生产力的发展(经济功能)

①教育是劳动力再生产的重要手段之一,把可能的劳动力变为现实的劳动力,提高劳动者素质,从而促进生产的发展。

②教育是科学知识再生产的重要手段,把科学知识转化为生产力。

③教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。

12. 幼儿口语表达能力的发展趋势:

(1)从对话言语逐渐过渡到独白言语

①儿童的语言最初是对话式的,只有在和成人互相交往中才能进行。

②幼儿期对话言语有进一步发展,这和儿童与成人关系的变化,以及儿童活动的发展相联系。

③独白言语是在幼儿期产生的。

(2)从情境言语逐渐过渡到连贯言语。

①3岁前儿童的言语主要是情境言语。

②随年龄增大,情境言语比重下降,连贯言语比重上升。

(3)讲述逻辑性逐渐增强

主要表现在讲述的主题逐渐明确,层次逐渐清楚。幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。

(4)逐渐掌握语言表达技巧

在专门的教育下,幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑,而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化,使之更生动、更有感染力。

13. 教师正确对待不同气质幼儿的方式:

(1)正确认识儿童的气质特点

①要了解儿童的气质特点;

②要接受儿童的气质特点;

③不要轻易对儿童的气质类型下结论。

(2)教师应根据儿童的气质特点开展良好匹配的教育

教师在进行教育和教学工作时,要针对儿童的气质特点,提出不同要求,采取适当措施,区别对待。气质本身没有好坏之分,每一种气质都有其优点和缺点。针对不同气质类型的儿童,要发扬其气质中的优点,防止不良品质的形成。具体的针对不同气质类型儿童的教育措施如下:

①胆汁质气质类型的儿童:培养勇于进取、豪放的品质,防止任性、粗暴。

②多血质气质类型的儿童:培养热情开朗的性格及稳定的兴趣,防止粗枝大叶、虎头蛇尾。

③粘液质气质类型的儿童:培养积极探索精神及踏实、认真的特点,防止墨守成规、谨小慎微。

④抑郁质气质类型的儿童:培养机智、敏锐和自信心,防止疑虑、孤独。

14. 幼儿工具性攻击和敌意性攻击的异同:

(1)相同点:根本特点是相同的,都是目的性、攻击性。

(2)不同点:①工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所做出的抢夺、推搡等动作,这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取;敌意性攻击则是以人为指向目的,目的在于打击、伤害他人,如嘲笑、殴打等。②幼儿更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击。③小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为,而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击。

15. 社区在幼儿园教育中的作用:

(1)为幼儿提供受教育机会;

(2)提高教育质量;

(3)更好地实现教育服务社会的职能;

(4)为幼儿园教育提供了补充,满足早期教育需求;

(5)为幼儿园教育提供了丰富的人力资源和物力资源;

(6)为幼儿园教育提供了实践的机会。

16. 积木游戏对幼儿发展的影响:

积木游戏是深受儿童喜爱的一种常见的游戏。积木游戏的形式松散,具有丰富的想象空间,没有固定的形式,可以为幼儿营造轻松、自由的氛围,让幼儿愿意主动参与其中。

(1)可以锻炼幼儿的动手能力和协调能力,促进幼儿的动作发展。

(2)发展幼儿的空间知觉,训练幼儿的观察能力和想象力,促进幼儿认知发展。

(3)积极促进幼儿与他人合作能力的发展,且语言交流能得到提高,利于幼儿社会性的发展。

(4)幼儿能够体会到搭建积木的乐趣,促进幼儿积极情绪的发展。

(5)锻炼幼儿专注力,增强其不怕困难、坚持不懈的个性发展。

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