二年级学生用高兴写一段话（观点写话教学让学生乐于运用词语）

摘　要：“乐于运用词语”语文课程标准中第一学段写话目标重要内容，每一次写话训练用它作为教学目标但乐于运用词语并非要求本学段的学生做到精准、灵活和巧妙 地运用词语，而是要求学生树立起运用词语的意识，能够积极主动地运用词语引导学 乐于运用词语，不宜专门安排环节进行传授，而是不放过任何一个机会，即时鼓励，随 机引导，做到左右逢源、因势利导还要把它作为学生“作品”的评价标准，贯穿于教学 过程之中，并施以激励性评价，这样才能将这一课程目标落到实处，让学生写作有一个更好的起点和开端，今天小编就来聊一聊关于二年级学生用高兴写一段话?接下来我们就一起去研究一下吧!

二年级学生用高兴写一段话

摘　要：“乐于运用词语”语文课程标准中第一学段写话目标重要内容，每一次写话训练用它作为教学目标。但乐于运用词语并非要求本学段的学生做到精准、灵活和巧妙 地运用词语，而是要求学生树立起运用词语的意识，能够积极主动地运用词语。引导学 乐于运用词语，不宜专门安排环节进行传授，而是不放过任何一个机会，即时鼓励，随 机引导，做到左右逢源、因势利导。还要把它作为学生“作品”的评价标准，贯穿于教学 过程之中，并施以激励性评价，这样才能将这一课程目标落到实处，让学生写作有一个更好的起点和开端。

关键词：写话　运用词语　目标　评价标准

一、教学设计：以运用词语为目标

教学设计中的教学目标，简单地说，就是通过教学要把学生带到的所在。教学目标决定教学往何处走、到哪里去，是教学活动赖以展开的主轴，制约、支 配和引导教学过程，对教学内容的选择、教学方法的 运用和学习成果的评价，都发挥着导向和监控作用，是一堂课的“主脑”和“心脏”。教学目标本应是课程 目标的具体化，或者说，是课程目标在教学中的具体 体现，制定教学目标不能不以课程目标尤其是学段课 程目标为依据。

当下，很多语文老师，对运用词语的写话课程目标并无清楚认知，对教学目标与课程目标的关系也认识不足，这从教学设计或课堂实施的案例中便可以发 现。当下，或拼凑或照搬教参的空洞无物的写话教学目标比比皆是，比较而言，上述目标在原创性、具体性和可测性上可圈可点处不少，但不约而同地都忽略了词语运用，这从一个侧面反映了写话教学目标设计的现状和重要问题。叶倩妮老师绘本写话《小猪变形记》，则制定了这样的教学目标：

1．用连贯的几句话把小猪看到什么、想变成什么、怎么变和变的结果写清楚。

2．乐于运用自己学到的词语。

3．学习使用逗号、句号，以及问号或感叹号。

其中第二条就专为落实语文课程标准的学段课 程目标“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”而设。特别值得关注的是“运用”之前的“乐于”， 这二字表示的是情感和态度。“乐于运用词语”，就是 “乐意运用词语”“以运用词语为乐”“视运用词语为乐事”。由此可见，对于词语运用，语文课程标准并 非要求训练学生的词语运用能力，而在于侧重培养学 生运用词语的兴趣和意识。这也可以在语文课程标准 有关评价建议中得到佐证：“第一学段主要评价学生 的写话兴趣”。因此，教学中，无需要求本学段的学生 做到精准、灵活和巧妙地运用词语——实际上也完全 做不到，更不能大量传授关于词语运用的原则、方法。 只要学生树立起运用词语的意识，能够积极主动地运 用词语，做到大致通顺，便合乎要求。

二、教学实施：相机引导运用词语

教学内容依据教学目标而选择，是教学目标的具 体化；教学目标又通过相应内容的有效教学而达成， 是实现目标的主要和基本凭借。因而，“乐于运用词 语”一定要相对应、相匹配的有关词语运用的教学内 容。教学内容有预设和生成之分别。在教学设计时， 专门安排环节进行词语教学并不适合这个学段的学 生，原因有二：其一，若教师讲解词语运用的原则方 法，其作用极为有限。诚如清代学者颜元所言：“讲 之功有限，习之功无已。”受制于本学段学生的理解 力和接受力，此法尤不可取。其二，专门设计环节进 行词语运用训练也不可取，因为词语运用不宜离开具 体语境。合宜的做法是，在学生言说过程中，在师生 互动过程中，随时捕捉机会，不失时机地鼓励和引导 学生运用，此时的词语运用是在教学实施过程中即时生成的，而不是教前预设。下面是叶倩妮老师执教《小猪变形记》的教学片段：

教学片段（学生口头编故事环节）：

师：孩子们，在你的脑海中，小猪肯定还会看到其他动物在干什么，小猪又会在想怎么，怎么变，变得结果又是什么呢？现在就请你们四人小组交流一 下，它看到的是什么动物？

师：谁愿意来跟大家交流一下？我请这个男生。

生：小猪看见袋鼠……

师：看见什么样的袋鼠？加个词。

生：小猪看见袋鼠蹦蹦跳跳，心想，变成袋鼠可以跳得很高，一定可以摘树上的食物。

师：加上“蹦蹦跳跳”这个词，很好。接着，小猪干了什么，也就是怎么变的？

生：小猪跑回家拿了两个弹簧，装在脚上，就变 成了袋鼠。

师：听出来吗？他用上哪些好词？

生：他用上“跑”“拿”“装”。

师：是的。用上这几个词，就把小猪怎么变的过 程说清楚了。请你接着说。

生：可是出门的时候，跳得很高，头就撞到了树 上，长了很大的一个包。小猪懊恼极了，说，我不适合当袋鼠。

师：把整个过程都讲清楚了吗？

生：讲清楚了。

师：你们听出他用上哪些好词？

生：他还用上“跳”“撞”。

师：你不但把故事讲清楚了，还用上了不少学到 的词语，送你四颗糖。

在师生互动中，老师不放过任何一个可以鼓励和 引导学生“运用词语”的机会，即时鼓励，随机引导， 从而生成新的教学内容。所以能做到左右逢源、因势 利导，是因为老师心中有“乐于运用词语”的目标， 并做好相机而为的充分准备，从而让目标真正落到实处。

三、“作品”讲评：以运用词语为标准

讲评是所有写作教学的必备环节，包括写话教 学。当下的讲评，教师通常这样引导：“这篇作文哪 里写得好？”“哪里可以修改？”篇篇如此，课课这样。 至于好的标准是什么，需要修改的依据是什么，往往 不得其详。每次习作教学内容不同，就意味着具体的 教学目标本应不同，但每次用来引导学生评价的问题 却完全一样，这充分暴露了每次习作（含写话）讲评 没有专门针对本次习作（含写话）的具体、清晰标准 的尴尬。语文课程标准在评价建议中指出：“语文课 程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程 度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”其中“为了考察学生实现课程 目标的程度”清楚地告诉我们，课程目标就是课程评 价的基本标准。同理，每节课的教学目标，只要是具体的、清晰可测的满足要求的教学目标，它就清楚地 规定着本节课教学活动的预期结果和质量要求，理所 当然是检验本节课教学成效的基本依据和评价学生 习作是否合乎要求的最重要标尺。具体到写话教学的 讲评，评价学生所写的话，必须以也只能以本次训练 的教学目标为标准。而这标准里，必须包含“乐于运 用词语”，因为，这是教学目标之一。以下是叶倩妮老师执教《小猪变形记》学生动笔和讲评环节的片段：

师：有的同学已经开始动笔了，眼睛看到黑板上 的写话要求：把小猪看见什么、心里怎么想、怎么变、 结果怎么样写清楚，得 100 分。另外，小精灵可以给大家多送糖果：书写工整，一颗糖；使用标准符号， 得一颗。使用一个好词，得一颗，使用两个好词，就得 两颗，用得越多得越多。动笔吧，注意写字姿势：头正， 身直，脚放平。

（学生动笔，教师巡视。）

师：写好的要赶紧上来交流。小精灵着急要送糖呢。

（ 老师边读故事，边改错字或漏字）小猪看到小 鸟在蓝蓝的天空上飞着（老师把“飞”改成“飞翔”）， 心想小鸟一定可以飞很高（老师补充“得”字），于是 小猪走到外面找了两个大大的叶子 chā 在了自己的 手上，在（再）找了两个 jiān jiān 的木头粘在嘴巴上， 结果没飞（到）半空中就摔了个四脚朝天，小猪伤心极了。

师：她书写工整吗？先送她一颗糖果。

师：她把故事写完整了吗？

生：完整了。

师：写完整了，一百分。我们数数，她一共用上几个好词。

师：一共运用了 4 个好词，也注意使用标点符号， 小精灵非常喜欢你的故事。你得到 100 分，也得到小 精灵的 6 颗糖！我们再把热烈的掌声送给她。 评价标准的制定严格以教学目标为依据，评价的 运作不折不扣地执行标准，实现写前指导和写后评价 的一致性，使教学重点更加突出，更易于取得实效。 总之，把“乐于运用词语”为教学目标，把它贯穿于 教学过程之中，并施以激励性评价，语文课程标准制 定的课程目标，就会落到实处，学生写作就有一个更好的起点和开端。

（作者 叶五洲;福建省厦门市西塘小学）来源：语文教学通讯小学刊

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