让学生自己布置作业 让学生整天埋在作业堆里疲于奔命

捆绑考核，治疗教学挤兑的良方

学生的课业负担为什么会过重？根本原因不是课程多，而是作业多。

老师为什么会给学生布置过多的学科作业？根本就是为了应付考核，为了让学生能够考出高分数，提高自己的考核名次。

学生的学习不能不考试。不考试就无法检测学生对所学知识的掌握情况。

教师的教学成绩不能不用分数来考核评价。如果完全抛开了学生的考试分数，对教师的考核评价就会失去尺度，让教学工作不努力的教师用夸夸其谈来炫耀自己，让教学工作认真努力却不善自我张扬的的教师成绩被埋没。

用学生的考试成绩来考核教师是必要的，关键在于你怎样考核。

我们传统的教学考核办法，就是考核教师任教学科的平均分，用单科的平均分来评价教师教学的优劣。这样的考核，导致的结果就是教师单打独斗，学科作业的布置谁都不肯示弱，让学生埋在作业堆里，整天为完成作业疲于奔命，形成严重的教学挤兑。

譬如，早读是语文，语文老师为了让学生多读多记，布置了很多语文的背诵和抄写任务。早读结束了，学生的语文抄写任务还完不成，只能占用吃早饭的时间。

本来早读结束的时间是7:30，可是学生到8:00抄写任务还没有完成。上午第一节课是8:20开始，学生只能用十几分钟时间仓仓促促胡乱吃点饭，赶紧进入上午第一节的上课准备。根本就不会有课前预习的时间。

由于学生的早读作业没有完成，上午上第一节课，学生心里还会想着早读没写完的作业，不由自主地会有些分神。老师讲的问题他觉得不关紧要的时候，还有可能对早读的作业再写几个字。这样的课堂，由于学生的不专心，就会导致这节课的学习任务完成不是很好，有些问题很可能没有听懂。课后老师又布置了不少作业，学生还得挤时间完成，作业练习时还会遇到问题。

同时，学生的课间十分钟，不是老师拖堂占领，就是为了写作业占用。反正没时间活动。下一节课开始了，又是紧紧张张地应付。

就这样，一节一节的课，老师把课内时间占得满满的，都想挤占学生的课外时间，而学生的课外时间又不是无限的，只能挤占吃饭、活动和休息时间。学生就在老师的教学挤兑中，被作业压得喘不过气了。同时，学习效率很低，问题不断累积，久而久之，学习热情丧失了，学习积极性下降了。作业越来越完不成了，老师不会反思自己的问题，只会批评学生不刻苦努力。学校领导不会反思自己的教学管理问题，只会批评教师工作不努力。

基本上可以这样说：学校教学管理方法陈旧，考核评价方法不当，引起的教学挤兑，是造成学生课业负担沉重的主要原因。

这个问题不是新问题，几十年了一直是这样。有些强势老师，上课上扒下压，上课早，下课晚，作业多，不仅让学生讨厌，还会引起同事们的反感。

如何解决这种问题？只有一个办法。那就是改革教学评价办法。由对老师的个体考核评价，变为对一个教学单元几个老师的捆绑考核评价。

以初中一年级为例。假若该年级有12个教学班，每个教学班都有语文、数学、英语、历史、政治、地理、生物七门功课的老师，可以把这些老师的教育教学成绩捆绑在一起进行考核评价。

捆绑考核评价的依据，当然还是考试成绩，但不是各个学科的成绩，而是各个学科加起来的综合成绩，是学生各科总分优秀率、良好率、及格率在整个年级，甚至在全县的位置。具体操作可以这样做：

期中或者期末考试结束，对全县或者全校该年级学生按照总分排名，计算优秀率、良好率，及格率，不考虑单科成绩。也就是把总分的地位提高，单科成绩的地位淡化。

为了突出语数外的学科地位，再按照三科的总分给学生排名，以此计算优秀率、良好率、及格率。

将两项权重相加，就考核出各个教学班的教学成绩。依此对各个教学班进行奖励。再由班主任负责把奖金或者绩效工资分解落实到各个教师。

这样考核 ，每个教学班的教师，就是一个考核整体，就是一损俱损、一荣俱荣的关系。很可能出现一个教师的单科教学成绩很好，但是他们这个教学团队整体成绩不好，从而导致他的教学成绩再好，没有整体成绩的依托，也将失去任何意义。这样一来，教师们再搞教学挤兑就没有意义了。

也许有人说，这是搞大锅饭。非也，这是对团队作战能力的考核。

学生总是要参加中招考试，参加高考的。而中招、高考都是按照总分进行录取的。教师们占课拖堂，大量布置作业，让学生疲于奔命，无法消化吸收所学知识，是不能取得优异教学成绩的。总分不高，学生的单科成绩再好，有什么用？

再说，学生的知识学习是不能整天应接不暇的。学生需要休息，需要活动，需要吃饭、需要思考，需要纠错补差，需要调整精神状态，教师们都为了自己考核成绩，搞教学挤兑，除了导致学生厌学，是不能提高整体考试成绩的。

如果教师都不抢占课外时间，不拖堂，语数外适当留作业，其它学科都在课内解决问题，不留课外作业，学生就会轻松很多，学习热情，学习积极性就会高涨很多，学习效率也会提高很多，整体学习效果也会令人满意好多。

有位专家做过一个实验：一个小口瓶子放在桌子上，瓶子里有三个用绳子拴着的小石头，如果一个一个拉，可以顺顺当当地拉出来，如果同时拉，就会在瓶子口被卡住。

实验的时候，每三个小朋友一组。专家告诉他们，这个瓶子就是煤矿矿井，下面透水了，每个石子就是一名矿工，让他们在最短时间内帮助矿工逃命。也就是尽快把石头子拉出来，但不能拉倒瓶子。好几组小朋友的实验都失败了，都是因为抢着用力拉石头子，不仅石头子在瓶子口卡住拉不出来，而且把瓶子拉倒了。实验失败。

最后，有一组小朋友，他们上去实验的时候，听专家讲清楚要求，就明白了意思。只见一个小朋友迅速地下单指令，你一他二我三，出。只听见噌儿、噌儿、噌儿，三声，三个石子成功地拉出来了，时间没有过，瓶子没有倒。实验成功。

前面小朋友的实验失败，就在于相互挤兑，阻挡了通道。最后一组小朋友的成功，就在于互相配合，避免了挤兑，保持畅通。

我们的学科教学应该从这个实验中受到启示。

减轻学生的课业负担是一个老话题了，为什么一直不能落实？关键是我们基层学校的教学考核办法有问题。

许多学校的管理实践证明，实行教学成绩捆绑考核，是增强教师团队精神，破解教学挤兑，减轻学生课业负担的有效措施。真的应当积极推广这种教学管理经验。